book 4 unit 4 body language第一课时教案

B 4 unit 4 Bd language 第一时教案B4unit4Bdlanguage 第一时教案B4unit4BdlanguageListeningandspeaing一、教学型：听说输入二、设计思路：根据新标英语（必修 4）第四单元 Bdlanguage 的教材内容，我将 aringup 以及 ListeningTas 和 Speaing 三部分重组为本单元的第一，是一节语言活动，同时用写作来进行提升。本节主要采用多媒体教学辅助手段，通过师生问答，生生互动，编对话，情景表演等多种活动方式，让学生多方面地了解身势语和有声语言的关系，提高学生语言实际运用能力，通过训练学生的听说能力，培养他们用英语进行思维、在真实情景中运用英语的能力。同时，通过组织学生讨论话题并进行口语操练，培养学生用英语交流的能力，结合新标的教学理念，实现从口语提升到写作的过渡。TeahingPlan一、教材分析（一） 、本的地位及作用本单元的中心话题是“身势语” 。身势语是通过无声的语言表达一个人的内心世界，与有声语言一样也是文化的载体，在跨文化中起着举足轻重的作用。了解身势语的不同文化涵义并正确地加以运用，经常会在交际场合起到意想不到的好效果。 “热身” （aringup）部分以列表对比的形式引导学生了解有声语言与身势语之间的对应关系。 “对话”部分建议学生结合身势语和有声语言把一些动作表演出来，既有趣味性，又有体验实践性。 “听力”部分是以听的形式进一步向学生介绍肢体语言的交际功能以及部分东西方手势语的区别。通过以上几部分的练习，使学生初步感受到身势语的涵义和作用，为下节阅读作了充分的准备。（二）教学重点和难点本的教学重点是：第一，帮助学生了解、掌握日常生活中的一些常用身势语。第二，要求学生结合口语及身势语来表达自己的思想。第三，训练学生通过听、说练习提高自己的听力及口语水平。本的教学难点则在于：第一，身势语的中外文化区别及其动作的正确表达。第二，学生外查阅资料的能力培养。二、教学目标分析新标提出：英语程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们陶冶情操、拓展视野、丰富社会经历、开发思维能力和提高人文素养的过程。本所有的语言知识和语言技能都是围饶“身势语”这一中心话题而设计的。因此，我把本的教学目标确定为：语言知识与技能目标：）熟练掌握与“身势语”话题相关的常用词汇及主要语言表达形式。2）学生之间能交流、合作，共同就 giventpis 较好地完成一些开放性话题。3）使学生能根据听力材料中的线索把相关事实和信息联系起来。2情感态度与文化意识目标）在有趣的话题激励下，师生互动，生生互动，调动学生的学习兴趣，加强教师的亲和力，增进彼此的了解与沟通，充分发挥情感教学的优势。2）让学生在共同完成一些交流、表演等任务的过程中，加强团体协作意识。3）帮助学生在学习过程中了解东、西方文化的差别。三、教法、学法分析堂教学方法的选择是堂教学效率高低的关键。科学的学法指导是智能发展目标得以实施的重要途径。在本教学中，我突出以话题为纲，交际功能为主线，兼顾结构，适当拓展。从以下几方面体现了英语新程的理念。、以“任务型”教学作为堂教学设计之理念，具体采用情景教学法和交际教学法。学生通过表演、游戏、听说等各种语言形式来学习和掌握语言，实现目标，感受成功。2、英语教学和情感教育的有机结合。在本节中，教师除了营造宽松气氛，给予学生展示成功的平台外，处处鼓励学生运用自主学习、合作学习和探究学习等新的学习方式，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。这是实施新程最为核心和关键的环节。3、利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道。对于“身势语”这一话题的挖掘，让学生在外通过多种渠道获得更多有关非语言交际手段的知识，激发学生自主探究的兴趣。而运用多媒体辅助教学，更体现了堂教学的大容量、多信息、高效率的优越性，进而达到启发学生的英语思维，发展交际能力的理想教学效果。四、教学过程分析新标提出：根据高中生的认知特点和学习发展的需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息和分析、解决问题的能力，为他们进一步学习和发展创造必要的条。Step1Lead-inTheteaherdessebdlanguagesandassthestudentstguesstheeaning,thenasssefthetdsebdlanguages,andassstudentsthequestin“hatisabdlanguage?”and“Huhdunabutbdlanguage?”Step2aringupLetstudentsenavideabuttheexaplesfsebdlanguages,andintrduethetpesfbdlanguageShsepituresandasthestudentstguesstheeaningeentatfaialexpressinBdlanguagegestureatinStep3GuessinggaeandpetitinThestudentsaredividedintfivegrups,thenassefthettheblabardtdsebdlanguagesardingtthepiturethattheteaherhasshnthi,thentherestfthestudentsguess,hevergivestherightanserangetnepintthisgrupThentheteahergivesseintrdutinabutthebdlanguagesinthepituresStep4ListeningtextAsthestudentslistentthepassageandgettheinfratinabutBdlanguagetfinishtheblanInthislessn,eregingttalabutExpressinurself,using_!henesa“Expressurself”eeanthatushtheau_abutsethingur_!Thereare_astexpressurselfB_rb_!Shingurreatinbdingnralleansusingurbdabetheexpressinnur_illhange,butusanthingu“pullafae”abeuaveur_arundinangerPerhapsustapur_abeuupupanddn,rperhapsusiplalaaeallthesepartiularreatins“Bdlanguage”StepGrupr-IitateandaeadialgueThereillbeanunspenperfranefrsefurlassates，aftertheperfranepleaseiitateandaeadialgueardingttheirbdlanguagesStep6SpeaingThesaebdlanguagehasdifferenteaningsindifferentuntriesDuthinalltheuntrieshavethesaeeaningtasaebdveent?anuguesshatthefllinggesturefrapaneans?anuguesshatthefllinggesturefrFraneeans?InpartsfAsiauustntsitithurfeetpintingatantherpersnStep7SuarThedefinitinfbdlanguage2Thetpesfbdlanguage3Thesaebdlanguagehasdifferenteaningsindifferentulture4Sebdlanguages:nd,b,shaeneshead,avehand,an,blaiss,srathneshead（挠头）,frnStep8Her-基础写作Bdlanguageinur