初中历史新型有效课堂探索与研讨活动讲座课件《基于标准的初中历史教学设计》

基于标准的初中历史教学设计 二、厘清设计思路一、基于标准内涵一、基于标准内涵1. 坚持正确的思想导向和价值判断2. 充分激发学生的历史学习兴趣3. 注重对基本史实进行必要的讲述4. 引导学生学会学习，学会思考5. 注意历史知识多领域、多层次的联系6. 注重培养学生的创新意识和实践能力二、厘清设计思路1. 坚持正确的思想导向和价值判断2. 处理好教学设计各环节之间的关系3. 处理好三维目标之间的关系4. 处理好接受学习与探究学习之间的关系5. 处理好教与学之间的关系（一）留给学生一个惊叹号 “一课一个中心 ”“一课一中心 ”的教学理念是上海著名特级教师包启昌先生所最早倡导的。 “一课一中心 ”的含义是指一课一个教学中心，教学活动都围绕这个中心开展，课堂始终有一个灵魂，教师搜集的资料、设计的问题、开展的活动都与这个中心有关，学生在学习中也就清楚这节课的灵魂。一节课如果缺乏教学中心，就会出现 “庞杂的历史课堂 ”，这种课堂教学容量大而杂乱，课堂成了材料的简单堆积。这不仅加大了学生的学习负担，浪费必要的教学时间，而且导致了教学中心游离于课程标准的核心要求。即使教学任务完成了，学生获得的往往是一堆杂乱无章的历史信息，而不是明确的历史认识，更缺少心灵的震撼。这样的历史教学很难说是成功的。“一课一中心 ”的 “中心 ”可以是某一重点、难点知识，也可以是某种历史能力的培养过程，即三维目标中的 “知识与能力 ”和 “过程与方法 ”。案例：机遇与挑战 经济全球化 经济全球化 一课包括经济全球化的原因、条件、表现、影响。这些教学点有的是一般陈述性的内容问题，有的是一般分析性的问题，真正需要探究的问题是 “ 经济全球化的影响 ” 。把本课教学主题确立为：机遇还是挑战 经济全球化 “ 双刃剑 ” 。教学中基于这个教学中心来设计问题，构建情境。如 29中金波老师用多媒体课件展示漫画 经济全球化 及其他图文信息，要求学生 “ 结合上面的材料，谈谈你从中感受到的世界各地人们对经济全球化的态度 ” 。教师在积极肯定学生的思维成果后，再展示中国加入世贸组织的相关材料，进一步设问： “ 有人说 中国入世是羊入狼群 ，大家怎么看待这一观点？ ” 这样由远及近，切入中国，就在 “利弊 ” 的问题上找准了一个很好的探究点，且用 “ 羊入狼群 ” 来比喻中国入世面临的机遇与挑战，艺术化地引发了学生探究解疑的兴趣，促进了学生的有限有效学习。除了前面所说的知识、能力， “一课一中心 ”的 “中心 ”最主要的是价值中心。新课程三维目标，知识与能力、过程与方法最终都是为了达成情感态度与价值观而采用的手段。历史教育最终目的是用价值引领来服务学生的人生 满足学习者健康成长、进步和发展的内在需要。反观课堂，如果缺乏有力的价值中心，我们的课堂也许很丰富、很热闹，学生也许很有兴趣。但是，这样的历史课堂犹如过眼烟云，当时精彩纷呈，但过去后什么也没有留下来。很多教师在上课之前不太考虑这个问题，而首先考虑的是采取什么样的教学手段和方式。其结果是，设计了很多内容，采取了很多方法，也实现了知识大搬家，但对本课知识背后要实现的教育价值，心里并不清楚，课堂缺乏灵魂和主线。因此，在备课的过程中，要先寻找一课的价值中心，在价值中心的引导下再整合教学内容。案例：信念、意志、勇气 红军不怕远征难本课教学内容暗含一条红线，即不屈的共产党人为理想和信念不懈的探索和追求。所以，本课的教学主题可以确定为： “信念、意志、勇气。 ”红军长征对学生最有现实教育价值，最能突出体现这个教学主题。因为长征不是一般意义上的军事斗争，是人类在极端困难的情况下，对于理想、信念、生命的追求和闪耀人性光辉的英雄史诗。为突出这个教学主题，教学资料的选择为：突出长征困难性的资料（如长征路线之艰险、红军物质之匮乏、红军战斗之频繁、红军战士年龄之年轻），突出长征的成就的材料，以及突出长征的信念、理想、勇气的材料。教学中对比设疑：这样一群没有既定目标的、力量弱小的青少年军队，造就人间奇迹，他们凭借的是什么？是顽强的信念，是对理想的追求，信念与理想使他们爆发出生存的勇气、智慧和力量！他们从共产党人的宣传中深信人可以掌握自己的命运，可以改变世间的不公。因此，他们随手抓起身边的锄头、铁锤甚至仅仅是一根木棍，为了改变自己的命运跟随着那面红旗一路远去，他们坚信这条长征道路的尽头就是劳苦大众千百年来所梦想的中国。他们激情万丈，前赴后继，视死如归，决心为每一个红军所认同的理想牺牲生命，长征是信念和勇气的胜利！长征不仅是中国人的骄傲，也是全人类的财富。其实每个人的生命历程都像一场长征，今天的我们要靠什么才能精彩地走完漫漫人生长途呢？任何时代的人和人生的任何一个阶段都离不开理想、信念、智慧、勇气，这些永恒的东西。一课的 “中心 ”实际上是一课的真正重点，而且是能够统率全课、带动一般的张目之纲。那么，应如何确立教学主题？（ 1）认真阅读课标，分析教材，理解教材的内在思想。（ 2）仔细阅读单元导论、每课导入语，因为导论或导入语对确立教学主题往往有明显的提示。教学主题的确立往往多定位在重点、难点、迷点和最有教育价值的教学内容上。如文艺复兴一课，其中的 “人性 ”就可作为本课的教学中心，如 “人性的扼杀 文艺复兴的背景 ”“人性的解放 文艺复兴运动 ”“感悟人性 走进人文主义思想 ”等。（ 3）确立教学目标的思想角度。教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容、教学方法及教学途径的选择，决定着教学效率的高低。如果知识背后没有方法，知识就只能是一种沉重的负担；如果方法背后没有思想，方法只不过是一种笨拙的工具；如果思想没有明确的目标，思想就是一只没有航向的小船。（二）用人物唤醒人、感动人 人物在历史教学中的作用陕西省特级教师郭富斌老师在 历史教学要 “眼中有人 ”一文中写道： “什么是良好的历史教育？也许我们很难给它一个周全地描述，但我们可以肯定地说：如果一个人从来没有感受过人性光辉的沐浴，从来没有走进一个历史人物丰富而美好的精神世界；如果从来没有读过一本令他激动不已、百读不厌的人物传记；如果从来没有过一次和历史人物刻骨铭心的对话和体验，从来没有一个令他怦然心动的历史人物作为他的精神导师 那么，他就没有受到过真正的、良好的历史教育。 ”关注人物的方法很多，可以采取对话历史人物、演绎历史人物、探究历史人物等方式。但要让一个个血肉丰满的历史人物真正走进学生心灵，在人物教学时要注意一下几点：第一，人物选择要与时代背景相联系。把历史人物放到相应的时代背景下，这样学生才可能设身处地地理解历史人物所处的历史情境，体会出他们人生选择中包含的伟大与智慧。第二，人物选择要建立起与学生的联系。人物要能引发学生的思考，激发学生的兴趣和情感。应关注：一是与学生已有知识相联系；二是与学生的实际生活相联系；三是与学生情感体验相联系。要让历史人物活在学生心中，成为学生成长的一面镜子，并在学生今后的生活中面临选择的时候能发挥作用。第三，人物选择要血肉丰满。第四，人物选择要个性独特。教师对历史人物要有自己的品评，有自己个性化的解释，要有自己独特的叙述方式。第五，人物选择要紧扣教学主题。案例：魏源个性的魏源魏源的著作现存有 700万字， 2005年出版了全集，定价 1980元。 “ 学而优则仕 ” ，所谓 “ 学得文武艺，货与帝王家 ” 。这是封建时代读书人一贯的做法。但魏源却不为仕途而学，更不沽名钓誉，与同时代醉心于功名利禄的读书人相比，魏源卓尔不群。（ 这样做的好处是：第一，缩短了魏源与学生的时空距离 魏源并不遥远，魏源就在身边。第二，一个有个性的学者形象进入学生眼帘。）爱国的魏源鸦片战争结束于 1842年 6月， 海国图志 成书于 1842年 12月，先为 50卷，后补为 100卷。篇幅如此巨大的书，仅仅用 6个月就完成了，可见魏源当时的心情是多么急切，一个具有强烈民族责任感的书生形象跃然而出。 海国图志 中，魏源通过地图打开帝国的视野，对中华民族的自我认识起到了启蒙作用。他第一次把中国的位置、大小直观地展示在人们面前。他让中国人用新的视角去认识世界，打破了传统士大夫的中国中心观，打破了天朝上国的妄自尊大。其启蒙意义与震撼力量可以想见。智慧的魏源 海国图志 中，魏源的最大贡献是提出了 “ 师夷长技以制夷 ” 的新思想，提出了向西方学习这个近代以来的重大课题，为中国早期的近代化提供了可贵的思想标准，对洋务派和维新派都产生过重大影响。此外， 海国图志 中，魏源还介绍和提出了许多开启民智的思想。例如：历史是由低级向高级演化的；主张发展正常的对外贸易；敏锐地察觉到了英国君主立宪制的好处；等等。当国人还沉迷于 “ 天朝上国 ” 的梦幻中时，魏源却异常清醒地活着，以个人之力和超常的勇气承担了民族启蒙与救亡的责任。悲剧的魏源魏源殚精竭虑，泣血著书。 1850年，有 3部 海国图志 传入日本，被禁止。 1853年，又有一部传入日本，同样被禁。但黑船事件后， 海国图志 在日本的命运发生了 180度转变， 1854年有 15部 海国图志 传入日本。 海国图志 让日本知道欧美列强的存在，对日本起到了相当的警示作用，日本因此出现了受这一著作启发的众多开明人物，成为后来明治维新的倡导者。但 海国图志 在中国却长期受到冷遇。东亚国家中，中国最先受到西方侵略，也最先做出反思，可 海国图志 为什么在自己的祖国备受冷落？深度分析： 本案例的优点在于把魏源与时代紧密结合起来，抓住了历史人物教学的三步骤：其人 其事 其时。将魏源放在鸦片战争后中国社会的时代背景下去分析，通过魏源的爱国情怀、人生选择、深刻智慧和最终悲剧，揭示了鸦片战争后中国社会的痼疾依在，天朝大国依然没有清醒。在走进魏源的过程中，魏源卓尔不群的个性青年形象激发了学生的共鸣，魏源泣血著述的爱国情怀感染了学生的热情，魏源 “师夷长技以制夷 ”的深刻思想打动了学生的心灵，但 海国图志 没有唤醒沉睡的中国却叫醒了邻邦，又让学生唏嘘不已，扼腕叹息。魏源的悲剧实际上是当时中国社会的悲剧，学生的情感、理智在魏源这个人物身上跌宕起伏，一波三折，余思不止。（三）让细节为历史说话 历史教学中对细节的关注初中生年龄下、学习能力较低、社会阅历少，普遍地多形象思维能力、少抽象思维能力，理解能力相对较弱，认知历史知识存在一定的困难。这就要求初中历史教学要多一些真实、具体的历史细节，少一点抽象的历史概念、定义和结论。历史教学的魅力在于历史的细节，细节往往是历史不经意的流落，是没有刻意装扮的历史，那种真实的力量和现场感最容易打动人。特别是娓娓道来的有故事情境的历史细节，更可以吸引学生、打动学生、感染学生，帮助学生建立正确的历史观，认识历史、理解历史、宽容历史、善待历史、质疑历史、尊重历史、对话历史。案例 1：对比化的细节 甲午战争前后中日双方的了解材料一：甲午战前，日本的一些热血青年来到中国从事谍报工作，几乎走遍了中国的大江南北，进行了艰苦卓绝的实地调查。根据他们的情报编撰的 清国通商纵览 ，出版后居然有 2300多页之巨，比当时的绝大多数中国人都更深地吃透了中国的国情。材料二：梁启超在戊戌变法前夕回忆说，在甲午战争前，他跑遍了整个北京城的书铺，却买不到一张世界地图。尽管此时已经距鸦片战争整整半个多世纪。为什么大多数中国人对来自西方列强的挑战到这时仍然如此麻木、如此无动于衷？案例 2：数字化的细节 长征的伟大长征年龄： 指挥员的平均年龄不足 25岁，战斗员的平均年龄不足 20岁， 1418 岁的战士至少占 40%。长征路线： 长征跨越 15个省，长驱 2.5万千米，转战地域面积的总和比许多欧洲国家的国土面积都大；翻越 20多座巨大的山脉，其中的五座位于世界屋脊之上且终年积雪；渡过 30多条河流，包括世界上最凶险的峡谷大江。长征行军： 在 370多天征途中，红军只休整了 44天，其余 330多天都是在行军和战斗中度过的。除了在少数地区短暂停留之外，在饥饿、寒冷、伤病和死亡的威胁下，需要平均每天急行军 50千米以上。长征战斗： 红军始终在数倍于自己的敌人的追击、堵截与合围中，遭遇的战斗在 400场以上，平均每 3天就会发生一次激烈的大战。长征损伤： 红一方面军作战部队 8.6万人踏上长征之路，到达陕北吴起镇时全军仅为 8000人；红四方面军近 10万大军到达甘肃会宁时仅为 3.3万人；红二方面军 2.1万人到达将太堡与红一方面军会师时仅剩 1.1万人。平均每走 300米就有一个红军战士牺牲。历史课堂的教学缺乏细节，没有情境，就会缺少生气，往往成为 “空泛的历史教学 ”，成了单纯的理论说教。一节课下来，学生获得的仅仅是一些干瘪的历史概念，就如冰凉的历史线索、枯燥的历史名词。而细节的选择要围绕教学主题，而且要对教学目标的达成具有实际意义。如果与教学没有多少关联，这样的故事只是单纯短暂地提高了学生的兴趣，既失去了教学的实际效果，也白白地占用了有效的教学时间。因此，在讲细节时应该把握三个基本原则：一是围绕教学主题，二是要生动，三是要简明。因为毕竟是历史教学，不是哗众取宠的故事会，一定要把握好尺度。（四）第三只眼看历史 多元的历史视角传统的学校历史教育，把本国历史的重心放在爱国主义教育方面，把世界历史的重心放在国际主义方面。这种单一历史视角，是有一定局限性的。中学历史教学内容虽多，但并没有达到 “整体认识 ”的程度，人们很难给历史教育理应培养的 “人类胸怀 ”给予应有的空间。因此，不仅本国史教学不易超越传统的视野，而且世界史教学也很难有现代的意识。首都师范大学历史系教授赵亚夫先生在 “为什么历史教育要有全球视野 ”一文中指出： “教师没有了视野，没有了见识，没有了自己的史观，即便课堂活跃了，授课生动了，故事有趣了，历史课又有什么意义呢？ ”历史教育鼓励思考而非制造信仰，所以历史视野越宽广，所得出的结论和得出的角度就越多。角度越多，偏见越少；偏见越少，越少无知；越少无知，越多智慧。世界因多元而丰富、因多元而有生气，历史教育自然因其文化的多样性而美丽、因其理解视角的多样性而生动。所谓有智慧的历史思考，亦生成于这富丽与生动之中。华东师大聂幼犁教授曾经说过： “人文学科不能告诉孩子真理只有一个，要有求同存异、海纳百川的多元意识。 ”案例 1：从民主与法治的角度进行中西对比片段一： 从今天开始我们学习明清时期的历史。把它放到历史的坐标系中，这一时期有两个明显的发展变化：一个是纵向的，就是从中国历史本身的发展变化来看，它由盛转衰；一个是横向的，在世界范围内中国由先进转向落后，由开放转向封闭，日益脱离了世界发展的潮流。有些同学可能注意到最近中央电视台同时播放的两部片子：一部叫 大国崛起 ，它讲的是近代世界九强的发展；一部叫 明十一帝疑案 。这两部片子从表面上看似乎没有什么关联，同时播出也可能只是时间上的巧合，但正是这些巧合却蕴涵了一些必然的信息：当西方大国崛起之际，不正是中国社会由盛转衰之时吗？西方上升的曲线和中国下降的曲线在历史的时空中交汇、重叠，这段历史或者说这两部片子无形中有意无意地形成来了强烈的对比，它揭示出了中西方不同历史命运的根源。因此，我们要走进的明清时期，不单纯是一段历史，更为重要的是，明清时期是我们今天发展中要时时引以为戒的资源宝库，它时刻提醒我们思考中国落后的根源到底在哪里。案例 2：从战争与和平角度进行正反对比麦哲伦 “ 英雄 ”还是 “恶魔 ”1522年，菲律宾在麦哲伦遇难地点建造的纪念碑非常独特：在它的正面、反面刻着评价相反的两段碑文，麦哲伦和拉普拉普因同一件事件而亡。时过境迁之后，历史显得如此矛盾和丰富。正面碑文写着：费尔南多 麦哲伦。 1521年 4月 27日死于此地，他与马里坦岛酋长拉普拉普的战士们在交战中受伤身亡，麦哲伦船队于 1522年 9月 6日返西班牙，第一次环球航海就这样完成了。（这段碑文中的麦哲伦俨然是一个伟大的航海家。）反面碑文写着：拉普拉普。 1521年 4月 27日，拉普拉普和他的战士们，在这里打退了西班牙入侵者，杀死了他们的首领费尔南多 麦哲伦。由此，拉普拉普成为击退欧洲人入侵的第一位菲律宾人。（麦哲伦又成为一位可耻的侵略者！）多元历史视角的构建于教师的历史观联系在一起，因此，历史教学中要用大历史观来构建宏观的历史视野。大历史观是一种整体史观、立体史观，有三个基本维度，中国与世界、过去与现在和未来、人的心灵与外部世界。也就是说，我们要站在历史和现实的交叉点上连接古今中外，即要求我们看一个人不是看一时一事，而要看一生一世；看一件事不是看此时此刻，而是关注长远；看社会变化不是看一时一段，而是放眼千年、纵横万里，在广阔的背景下去认识。从内容上看，可从民主与法治、人权与安全、民族与遗产、平等与性别、环境与能源、战争与和平等