2013年英语中考质量分析报告

2013 年英语中考质量分析报告卫东学校 王晓燕2013 年初中毕业生学业考试已经结束，在市英语教研员杨老师的指导下，在校领导的重视以及各位英语老师的共同努力下，我校的英语中考成绩取得了巨大的进步。现结合试题与学生得分情况，对我校今年的中考英语试题分析如下：一、试卷命题特点：1.体现新课改理念，引领初中英语教学方向。试题着重考查了学生理解、运用语言的能力，力求体现英语课程标准的理念；不出偏、难、怪的试题，着重考查学生的英语基础知识、基本技能，考查学生运用所学的知识和技能分析问题、解决问题能力。试卷依纲据本，来源于课本，但又不拘泥于课本。基础知识和基本技能的考点源自教材，但又不拘泥于教材。让教师和学生树立科学的教材观和教学观：教材是有待裁剪的布料，是语言基础训练的线索。试题充分体现与人为本的理念，强调知识、能力与情感态度价值观三者的统一，贴近学生，贴近生活，贴近社会，让试题既是对学生语言能力的测试，又是一次语言运用的欣赏。2试卷结构保持稳定。与去年的英语试卷结构相比，2013 年的英语试卷题型设计保持相对稳定，共设计了八个类型的题目。分值 120 分，试卷更加注重对学生的基础知识、基本技能和综合运用能力的考查。具体反映在试卷上，词汇题和完成句子考查的基本都课标要求掌握的重点单词和词组，这样做既可以淡化语法，避免在教学中搞题海战术，又克服了在平时学习中做一些偏题、怪题。重视考查学生应用所学知识解决实际问题的能力，把情感、态度、价值观的考查融合进英语知识和能力的考查之中，题目出得非常灵活，单靠死记硬背是难以取得好成绩的。试卷中的许多题目，能够考查出学生在平时的学习中，是否具备了自主、合作、探究的精神，强调英语知识的积累与运用，综合考查学生的英语素养，尤其是综合运用语言的能力。3、试卷体现出英语教学的生活性、情景化，体现时代精神。试题突出了语言的交际功能，在试题的设计上，以基础知识和基本技能的考查为主，把对“双基”的考查融入学生的实际学习和生活之中，在实际的语言情景中和具体的语境中，着重考查学生运用语言的能力，特别是用英语做事情、完成任务的能力。试题紧扣现实生活，联系社会实际，让教师感受到英语教学要贴近生活，贴近学生，贴近时代。今年命题选材中，涉及到人生哲理的问题、学生安全，世界名人，家庭中的感恩父母教育问题等等，涉及社会生活的方方面面，选材非常广泛。这些题目，在全面考查学生理解、分析、概括能力的同时，引导考生关注现实、关注生活、关注人生，体现出培养积极的情感、态度、价值观的指向。体现了课程标准提倡的英语工具性和人文性的有机统一。4 试题灵活多样，具有开放性，版面更加科学合理。试卷的开放性程度进一步加强，允许学生从多方面、多角度来分析问题，注重学生的创新思维与发散思维，鼓励学生发表自己的个人见解，不拘泥于唯一答案，这符合课程改革的精神。这就从客观上起到了激励学生自主探究、勇于创新的作用。试题的设置、编排，都做到合理、有序、科学、美观，就像一个作品，看了以后给人以美的享受，尤其是能给考生一个好心情。附加的背景使卷面图文并茂，能帮助考生理解、猜测一些生词的意思和不理解的句子，拓宽他们的思路帮助他们更好地理解文章。二、具体试卷分析1. 试卷整体难度与去年的难度系数相当，但得高分者不多。今年的试卷刚考试完毕，学生们普遍反映题目比较简单。但结果出来以后，得分情况却普遍比预期的要低。与平时学生们在答题时还缺乏规范意识，没有做到严谨、准确、一丝不苟有关。不少考生答题时存在着似是而非、缺乏推敲、有模糊意识而表达不清的情况。这需要引起我们的注意。2. 听力测试题图文并茂，贴近学生生活，难易适中。听力中（一）比较简单，设计了校车，排球比赛，超市购物，长城以及跑步锻炼等。 （二）相对容易，设计了 how long ,would you mind could you please , 以及选择疑问句的回答等（三）和（四）有一定的区分度。3. 试卷中(单选、阅读 A 篇、C 篇。词汇和完成句子)的题目依旧难度不大。单选题中涉及了情态动词，倒装句，形容词比较级，感叹句，固定搭配词组，以及口语交际等方面，淡化了纯时态的语法考查。词汇和句子考查紧扣课本基础，是教材中重点词汇和句子，学生只要基础扎实，认真拉不开差距。阅读理解 C 篇，是有关“学生安全”的文章，命题紧密联系学生的生活体验，着重考查学生综合运用所学知识、所掌握的基本技能，运用英语解决生活中实际问题的能力，旨在教育学生珍爱生命，树立自我保护意识。4. 试卷中 (完形填空、阅读 B、D 篇、短文首字母填空)的题目是拉开差距的地方，其中完形填空考查“咖啡杯的人生故事”强调知识、能力与情感态度价值观三者的统一，贴近学生，贴近生活，贴近社会，较好地贯彻了新课程生活化教学的理念，对 于 人 生 的 启 发 有 很 大的 帮 助 ， 但是由于部分生词，特别是一些术语的表达，对学生来说很不好理解，选择题设计的选项又有点大同小异，学生很难区分和选择，应该是拉开差距的一个题。 阅 读 B 篇 ， 加强 对 语 篇 的 理 解 ， 对 学 生 的 未 来 有 一 定 的 启 发 ， 着重引导学生感悟生活，感恩父母。阅读 D 篇难度较大，句子意思好理解，但学生得分不容易，尤其是 63，64 英汉翻译题，以及 65 的句型转换题。短文首字母填空中 5 7 8 10 有一定的难度，如果学生不细心理解上下文，丢分是很容易的事。5. 书面表达体现了全市各学校正在开展的“好书伴我成长”活动，话题比较简单，非常贴近学生，教育学生多读书，读经典好书，摒弃一些不良的习惯。三、考试情况分析：我校在校生参加考试人数：78 人。100 分以上 16 人，95 分以上 24 人。优秀率全市乡镇初中第 3 ，及格第 7.四、存在的主要问题根据学生答题的调查和得分情况来看，存在如下问题：1、部分学生基础知识和基本技能掌握不够扎实。大部分题目主要是考查学生基础知识掌握的情况，但由于学生掌握不够扎实，不少学生出现了一些单词的拼写错误，因此，课堂教学中如何注重基础知识和基本技能的合理、有效地训练，仍应引起教师们的高度重视。2、学生综合运用语言的能力不强。今年试卷中有许多试题要求学生在一定的语境中灵活运用知识独立解决。但考查的结果却暴露教学中的一个薄弱环节，因此，在平时教学中如何培养学生综合运用语言的能力应引起教师的高度重视，而不是单纯地教师讲语法，学生背语法。3、两极分化现象仍较突出。从数据分析的情况来看，我校英语教学总体呈进步势头，一部分学生表现尤其出色，但还大部分学生基础知识掌握相当薄弱，两极分化非常严重，卷面最高得分者为 111 分，最低分为 16 分。因此，如何有效地抑制两极分化是我们今后教学工作的重点。 五、对试卷的几点反思：中考英语试题有一定的难度和区分度，既考查了全市考生英语基础知识基本技能的掌握情况，又体现了英语的交际性、实用性和实践性，同时为英语水平较高的考生提供了展示自我的机会，试题也给英语教师很大的启发性。在今后的英语教学中，要注意以下几个方面：1、注重基础、严格要求，训练学生良好的学习习惯。在教学中必须培养学生良好的学习习惯，包括良好的书写习惯和认真审题习惯。在日常教学中教师除了为学生做具体的示范和技术指导，如提示审题方法、研读试题说明，还要认真抓好平时的规范训练，使学生养成认真审题、规范答案的好习惯，尽可能减少由于审题不仔细、答题符号不规范等不必要的失误。注意培养学生细致、严谨的学习态度，重视学生在学习过程中出现的各种错误，并帮助学生及时进行归纳、总结、改进、提高。2、循序渐进，注重过程，突出抓好听、说、读、写基本能力的培养。按课程标准所规定的有关听的要求，加大听力训练量。在教学中不仅要培养学生的听力技能技巧, 还要扩大听力资源，使学生能尽可能多的获取语言输入量，使其听力水平逐步提高。在平时教学中积极创设情景，促进口语交流。在教学中教师要结合学生的实际，要设法创设交流活动情景，以激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力。强化阅读，正确引导，开阔视野。中考对考生阅读理解能力的考查，已由过去五个 W 的浅层考题过渡到找出短文主旨、推断深层涵义、文中细节和猜词解义，特别要注重语篇和应用。为此，在初中阶段必须适应这一要求，加大阅读量，提高阅读速度，提高考生的阅读理解水平，而且要帮助考生掌握阅读技巧。在课堂教学中，按照“句-段-篇”的训练程序，由易到难，循序渐进。在平时的训练时，要分阶段进行，有内容，有侧重。同时教师应加强辅导，帮助学生掌握一些写作技巧，注意书写习惯，增强写作信心，从而提高学生的写作能力。3、正确认识和理解教材，切实领会和落实英语课程标准，提高“教”和“导”的能力。英语课程标准指出：英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及语言运用。英语教材是英语课程资源的核心部分，但仅靠教科书是难以培养学生综合语言运用能力的，教师要改变“教教材”为“用教材去教”。英语课程标准提出英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，而综合语言能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。教师必须转变教学观念，要用英语课程标准提出的教学理念及教学目标与要求指导日常教学。关注学生英语学习策略的逐步形成和提高，不断提高自主学习的能力，提高英语学习效率，促进有效教学，