新课标下欠发达地区中学实施创新教育模式研究与实践

新课标下中学实施创新教育模式研究与实践（阶段性成果汇报）李廷占摘要：本文试图阐明影响素质高低和创新能力大小的各要素及相互关系，并试图构建万元多维智能模型说明。在此基础上以万元多维智能模型和“双主体”理论为基础，以系统论为主线，以布鲁纳结构主义与发展教学理论，布鲁姆掌握学理论，马斯洛人本主义理论，赞可夫的教学与发展理论，洛扎诺夫暗示学习法、合作教学理论与方法，马丁元根舍范例教学理论，施瓦布的探究学理论和有意义学习理论等为基本教学思想。在尤克马班斯基教学过程最优化理论的基础上，借助混沌理论与控制论，构造培养创新人才最优教学模式，且针对欠发达地区教学时弊，呼吁：加强生命教育、生活教育和活动教育，使人们对学生成长树立万元多维、协调发展的时空观。关键词：创新能力 万元多维 系统 时空 调控一、背景：交通和通信的发达、经济全球化、互联网的普及、知识经济时代和 3G 时代的到来，使地球变得越来越小，一个国家和民族的经济强弱和竞争力，越来越取决于国民的素质和创新型人才，尤其是创新型人才，这已成为各国共识，各国竞相进行教育改革，进行创新教育的探索和实践，一些国家已进行了十几年，二十几年的探索和推广。我国创新教育理论和实践，也已开展了十几年，但由于中国教育受传（李廷占 1963 年 11 月出生 男 学历 研究生结业 中教高级 研究方向中学教育 494160291.）2统影响深远，尤其儒家教育，循规守道，又加在我国经济转型期，再加以应试教育为主、急功近利的评价方式，还有创新教育效果又具延后性，迫于领导官本位和家长、社会、学生对最高学历的追求，现在明、暗仍然普遍采用应试教育评价手段，创新教育虽已成为大家追求的目标，但推广仍举步维艰，同时，创新教育培养学生创新意识、创新精神、创新行为和创新能力，需要大批的创新型教师和庞大的教学设备资源，这都需大量资金，而教育成效延后性规律使领导不愿做，老师不敢试。但创新教育是历史赋予我们这一代的使命，是世界经济和中国经济发展到知识经济的必然阶段，也是世界教育和中国教育的必然趋势。我国教育改革由最初以知识传授为主，到加强双基，又到强调非智力因素，后又主推启发教学和探究教育，又到现在三维五线。历经三十多年改革创新和风风雨雨。现在推行创新性教育是中国制造变为中国创造对中国教育改革的呼唤和呐喊。二、理论基础 教学过程是马克思主义认识论的特殊认识形式。从心理学和生理学观点看，教学过程是使学生身心全面发展的过程。从系统科学（系统论、 控制论 、信息论）观点看，教学过程是一个复杂可控的信息传递、加工、储存和多反馈、多输入、多输出、多回路、动态、开放、复杂巨系统。从唯物辩证法看，教学过程中无论是教学内容和教学手段，还是教师的教和学生的学都遵循唯物辩证法。从学生成长和施教过程看，横看符合唯物辩证法，纵观符合辩证唯物主义认识论和辩证唯物主义历史观（学生发展的历史观） 。3目前创新教育有几十种定义，我们主推：创新教育是通过创新教育教学活动来开发人的创造力，培养学生的创造能力，创新教育的核心是培养创造能力。创新能力由创造意识、创造精神、创造思维和创造实践共同决定。创造教育的实质和目的在于实现人类对客观世界的认识和改造的发展，使之超越现有水平，达到一个新的高度。传统教育着眼于理解和传承，而创新教育理解和传承只是手段，发展学生创造力才是目的。创新教育是以知识、技能为载体，通过妥当的过程、方法使学生认识结构发生改变，肢体技能和思维技能得以提高，使实践的匹配力、策划力、执行力得以提高，在实践、体验中增强创新意识、创新精神、发展新思维、掌握创新技术，最终达到提高创新能力。我们以万元多维创新智能模型和双主体理论为框架，以系统论为主线，以布鲁诺结构主义与发展教学理论、布鲁姆掌握学习理论、马斯洛的人本主义理论、赞科夫的教学与发展理论、洛扎诺夫暗示学习法、合作教学理论与方法、马丁.元根舍范例教学理论和有意义学习理论等基本的教学思想。在尤.马.班斯基教学过程最优理论基础上，借助混沌理论与控制理论，我们构建了优化培养创新人才教学模式，针对欠发达地区教育时弊还强调了生命教育、生活教育和活动教育（实践教育） 。三、万元多维智能模型理论构建通过学习现代教学理论，尤其创新教育理论，结合我们几十年的教学实践，我们认为一个学生的素质和创新能力由许许多多种元素构成的动态、开放、复杂巨系统决定，从大角度可分以下六个方面：（一） 、身心生理结构系统（一个动态开放复杂实体巨系统）4身心生理结构系统又分脑结构系统和身体结构系统子系统，脑结构系统又分各功能区结构系统子系统，身体结构系统又分听觉系统、视觉系统、听觉系统、嗅觉系统等，运动系统、骨骼、肌肉系统等子系统。（二） 、智力结构系统（动态开放复杂抽象巨系统）元素：观察力 、注意力 、记忆力、 想像力、思维力，尤其创新思维能力等。（三） 、非智力结构系统（动态开放复杂抽象巨系统）子因素：（1）动力方面元素:需要、动机、兴趣、爱好等.(2)保障方面元素:性格、意志、毅力、情感等.（四） 、知识结构体系统（动态开放复杂抽象巨系统）各科知识点、基本概念、基本原理、知识网络体系和掌握牢固程度及理解深、广度和各科联系。（五） 、技能结构系统（动态开放复杂抽象巨系统）智慧技能结构系统和肢体技能结构系统肢体技能结构系统，也叫操作能力，这是我国教育的软肋，更是我们欠发达地区致命的薄弱点。我们的教育从课本到练习本，从理论到理论，唯书唯上唯名人，缺乏求异，缺乏创新，更缺乏实践性和体验性锻炼，而这正是创新过程中由认识世界到改造的必经之路。智慧技能结构系统，元素包括：分析、综合、比较、分类、抽象、概括、归纳、演绎、想像、具体化、形象化、系统化、筛选、重组、校正、评价等；形象思维、逻辑思维、定5向思维和非定向、正向与逆向思维、发散与收敛等思维方式等；认识策略技能等。智力与技能并没有绝对区别，智力必须通过技能表现出来，又由于智力和技能与遗传生理都有很大的关联性，因而不同学者，分类方法不同。（六） 、时空环境结构系统学生生活的家庭、班级、学校、社会环境、学生的阅历以及学生个人的人际关系等.家庭是学生的第一课堂，家长是学生的第一任教师，学校教育是家庭教育的延深、延续，首先家长应改变观念，树立学生终身全面发展的理念，不要为暂时名利牺牲学生长远的发展，更不能放弃正确价值观、人生观、道德标准的引导和良好习惯的养成，应注意自身对孩子潜移默化的影响。学校创新教育不应局限于课堂，应体现在方方面面，营造有利于激发学生创新的校园环境和校园文化氛围，创建学生能实施创新的教学条件。政府各部门应有所作为，公安应治理好学校周围环境，确保学生人身和财物安全，防止黑社会性质的组织和小流氓团伙威胁和介入，防止学生向这些人寻求靠山。教育、文化、宣传部门，应弘扬正气，崇尚劳动、创新致富，鞭挞向钱看的拜金主义、享乐主义、极端个人主义。封杀黄色和暴力性质的书刊和信息，声讨糜烂的生活方式，遏止道德滑坡。各项最好防患于未然。可喜的是我们的各部门已看到这些，正在亡羊补牢。有人认为了解你最亲密的二十几人，就能估计到你是什么样的人，虽说不完全正确，但在价值观、世界观、道德标准上一定有某些关联性。有的说你想成为什么样的人，就结交什么样的朋友，这说明个人人际关系在成长过程中的重要性。6总之，教育应家庭、学校、社会三位一体，三位一致，教育是塑造未来的社会，学生是未来社会的主体，教育是全社会的事，不只是教育部门的事，也不只是学校的事，更不只是教师的事，这方面张家港和大连甘子区已做了很好的示范。学校教育只有亲近社会、亲近实践、亲近现代生活、亲近学生才能达到最大效果。在其中更应教给学生认识社会、评判社会现象、对与错、好与坏的标准，为他们走进社会、改造社会、推动社会发展奠定基础、做好准备。一个人的素质高低、创造能力大小，由它们这些方面的结构体系、形成过程、相互作用程度（关联度）共同决定。它们在学生成长过程中，相互作用、相互促进、相互制约、协调发展。身心生理结构系统是创造能力的物质基础，智力体系是前提，知识和技能系统是载体，非智力因素系统是动力和保障，时空环境系统是形成的过程和方法。它们间的关系可用下图一比喻：一个人的素质和创造力可比做一个太空中星球上的生命活力，星球在太空貌似孤立的，其实不然，它要受周围环境的影响和制约，如地球上生命活力，即受月亮和太阳影响，也受其他七大行星的影响，也受其它一些天体的影响，或许这些影响力较弱，我们不宜发现。同时，它上面的生命活力也是它在时空中历史演变的结果，是偶然中的必然。一个人的素质和创造力与他的生活的时空环境也息息相关，与他的人际关系、家庭、学校和所处的社会环境关系极为密切，是在历史环境中发展中的必然结果，是偶然中的必然。正像有的人所说，教师的一个眼神可能改变一个学生的一生。再就是星球的结构和地理环境等也会对其生命活力产生影响，如：地貌、土壤、水文、气候、生物环境等。更与生物自身有关。人们可以从7不同的方面或不同的角度去分析、去研究，每项研究都增加了人类对它的认识，是对它全面认识的推进，但都有其局限性和片面性。图 一一个人素质和创新能力高低也由许许多多种元素和方方面面所决定，人们可从不同的方面和角度研究和认识它。下面借助图二说明决定素质和创新能力许许多多种元素和方方面面之间的关系。图二中球体代表身心生理结构系统，没有身心生理结构系统，素质和创新能力就无容身之地，素质和创新能力依附身心生理结构系统而存在，图中经纬面表示从不同的角度观察研究影响素质和创新能力的元素或方面，人们划分的经纬面越密，对每一方面研究越深刻，对人素质和创新能力研究和认识可能越彻底、越全面。我们可用增强球体的强度表示素质和创新能力的大小和高低，智力结构系统、技能结构系统、非智力结构系统、知识结构系统等等用不同的8经纬面来代表，在学习和生活的时空中各因素之间形成关系越密切、越合理、越完善，表明球体强度越大，表示素质和创新能力越大、越强。它们相互依存、相互影响、相互促进，又相互制约协调共同发展。图 二缺少哪种因素、哪个方面，都会使球体强度降低，即使人的素质、创造力降低。教学中把握不准，偏向任一方都不会使素质和创新能力得到充分提升，因而教学中，应注意构建和培养学生合理的各结构系统，使其协调发展。由于学生的身心生理结构、智力结构、非智力结构不同，知识结构有差异，技能结构又各有千秋，因而没有同样的学生，在教学中对不同的学生应采用不同的教学方式，促其得到最大发展。四、最优化创新教学模式构建以万元多维智能模型为理论框架，我们构建最优化创新教学模式。1、教学目的：提高素质，发展创新能力可细分为：身心发展生理目标，知识结构达到目标，技能结构培养目标，非智力因素培养目标，智力结构发展目标等。通过学生建立知识结构和技能结构，使身心得到发展，非智力因素得到提高，智力结构得到发展，从而提高素质和创新能力。92、教学程序教师教学时，应首先确定教学目标，在充分分析教学大纲、新课标、教材、学情的基础上确定教学目标，注意从整体上把握教学大纲、新课标、教材新课标的教学思想体系、学生身心发展规律体系、教学过程规律体系、课程理论体系、信息传播规律体系、科学知识内容的逻辑体系等，充分掌握学生身心素质、知识结构、智力结构、非智力结构、技能因素等，然后制定学生身心发展目标、知识结构目标、智力发展目标、非智力培养目标和技能目标。再根据教材教学内容、学情、教学条件和环境，在全面考虑教学规律和原则、方法、手段、资料、教学条件上，并考虑学科、问题、学生三中心如何协调，教学进程中各方面怎样齐头并进、协调全面发展，并侧重重点，选择最佳的教学方法和手段，制定最佳教学方案。通过调控始终使学生处于最近发展区，教学程序如下图。创设情境激疑产生问题探索研究归纳总结新情境又产生新问题再探索研究再归纳小结巩固提高。（此处为教学流程图）10113、教学策略教学过程中。根据教学混沌现象，遵循结构主义与发现理论，掌握学习理论，合作教学理论、人本主义理论、暗示教学理论、教育与发展理论、范例教学理论、探究教学理论、生命教育、生活教育和活动教育。通过教师调节教学手段，创设情境，激、点、引、拨、质、助，降低或升高教育中信息不确定性程度，控制教学过程，使双方活动处在主导“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达” ，主体处在由“愤”要“启” ，由“悱”要“发”的状态，即学生处在最近发展区，使教学在规定的时间内获得最佳效果，使学生身心生理、知识结构、智力结构、技能结构和非智力因素，认识策略，得到协调发展，达到最大提高。在教学互助过程中，每时每刻力争每个学生个体体系系统结构都发生量的积累和质的提升，进行调整和改良，素质和创新能力都得到提高和发展。4、遵守原则实施过程中同时应注意以下原则：（1）心理逻辑原则创新教育过程中应遵循学生心理发展和活动规律，遵循认识论规律。教学内容和过程应与学生心理活动发展规律一致。只有这样学生才能在激疑、质疑、解疑中提高。才能情感认同，知识完成内化。（2）学生主体原则学生是学习的主体，学习过程是学生运用已有知识对新知识进行加工内化，改变自己的认知结构过程，只有发挥主观能动性，才能激发学生内源创新动机，深刻体会和运用知识，获得体验和成功快感。12（3）个性化原则不同的教育对象，身心、知识、技能、智力、非智力发展水平不同，应通过不同的教学内容和途径对其教育，力争每个学生在教学中处于最近发展区活动。（4）民主原则师与生，生与生之间民主、平等、宽松的氛围，有利于教学活动的展开，创造力的培养需要一个心理“学会”与“自由”的时空。而不是现在的高速度、大容量、高难度的教学，每个学生上课时神经绷得紧紧的，限时、限量的强化训练，也限制了思考的时间，束缚了他们的想象。教学变成了画地为牢，变成了脱离实际的考试技能训练。教育的结果使发散思维能力萎缩，思维定势强化，创造能力受到限制。（5）智能发展原则创新教学过程中要遵循学生智能发展规律，教学方案设计应以促进学生智力和创造力发展为目标。基础知识和基本技能是载体，发展创新能力是最终目标。（6）探索原则教学活动中要体现探索精神，为学生创设探索环境，提出探索性问题，让学生经历与科学家类似的研究过程，经历困惑、彷徨、甚至绝境，然后到顿悟。在此过程中掌握知识、技能、方法，增强创造意识，提升创造能力，养成坚韧不拔的毅力、百折不挠的耐挫性，在自主认识世界和改造世界过程中得到发展强大。（7）实践性原则13教学要贴近现代社会、贴近学生生活、贴近学生认知水平。引导学生将所学知识运用实际，实践中练就基本技能，养成分析问题和解决问题能力，让学生走进生活，走进社会，走进大自然，让学生运用所学知识认识改造自然和社会，体验知识的力量。认识世界是手段，改造世界是目的，只有通过实践才能达到改造世界的目标。才能看到自己的力量，体验到成功的快乐，习得创新能力。我们现在的教育脱离实践、脱离生活、也脱离学生的实际。（8）启发性原则通过引、导、点、拨、激、疑，使学生主动积极自觉掌握知识，使学生真正成为学习的主体。教学是学生的学，是学生知识、能力、技能、情感等的内化。只有学生自己来实现，任何人难以越俎代庖，所以启发显得尤为重要。（9）多样性原则教学过程中教师要用发展变化的观点看待学生和教学活动。要根据学生的智力、能力、倾向、动机、兴趣、思维方式、学习风格等，采取灵活多样的教学策略，运用各种教学方法，通过各种途径促进学生全方面的发展。（10）及时反馈原则教学生活中，教师及时准确得了解教学效果和学生学习状况，才能有效调整对教学过程的控制，学生才能通过反馈信息，及时掌握自己的学习过程和结果，有目的的调节自己的学习。5、评价14纵观教学史，横看各种教学理论和教学模式，往往强调教学过程某一方面，削弱或忽视其它方面，而万元多维智能模式理论和最优化教学模式，把整个教学做为一个复杂巨系统考虑，把创新教育置于学生成长的整个时空中分析、研究、把握、施教，教师根据教学目标、教学内容、学情、教学条件、依据人类有关教育理论和教学手段降低或提高不确定因素，使教师和学生双边活动始终沿着最优化的途径进行，在协调发展中达到学生的最大发展和教师教学水平最大提高。从控制系统论