公开课《滴水穿石》听课反思

公开课滴水穿石听课反思11 月 6 日周二下午，我听了韩老师在全校做的公开课滴水穿石 ，听后感受颇多。应该说课堂流程很顺利，授课时内容层次很清晰，可是我总是在心里这样问自己：我们很清晰、很有层次的呈献给孩子们的一节完整的课，目的是什么？仅仅只是让孩子听明白课文的内容？我们应该还有别的任务吧，是否应该让孩子们在我们的课堂有所吸收、有所收获呢？“重点挖掘课文隐含的语文学习价值，重点训练学生对语言的感受能力和表达能力，重点完成语文课应该完成的教学目标，而适当弱化文本中可能隐含的其他教育价值，比如科学普及价值、社会生活认知价值、思想品德养成价值、生活能力指导价值等，一句话，尽量把语文课上成真正的语文课。 ”还记得王崧洲老师给我们的这段话吧，弱化文本中可能隐藏的其他教育价值，挖掘文本的语文价值。韩老师这节课就是过于强化文本中对“滴水穿石”精神的教育价值，而忽略了文本中存在的语文价值。这才是我们每个语文教师真正的责任所在。每个老师无论从哪个角度去解析课文，我们的内心都是一致的：课文要给孩子讲明白，让他们听懂。就像我们看到一篇文章，看懂它的意思，再想想写的人想传达的是什么？可是作为语文老师仅仅做到这些是不够的。语文是一种语言，感受语言的本身，去欣赏、推敲、揣摩、尝试，才是我们语文教师该引导学生做的。 “自己看”与“教别人看”角度是完全不同的。比如：滴水穿石这篇课文可以分为三部分。第一部分，韩老师是这样处理的。出示滴水穿石的图片，通过让孩子们对这处景点看图说外观，对照课文理解形成的原因，作为导游练习说说这处景点。教学环节设计挺好，只是理解浮于表面。下边的环节却给予了更多的时间。课文第一部分是作者的观点，我认为是全文的重点，应作为重点处理。只有很好的理解了作者的观点，明白“滴水穿石”奇在哪里，理解水滴的力量，才能更好的感受到水滴的精神力量所在，为后文举例铺好深入理解的路。在对第一部分“看、理解、练说”的过程中， “奇”字要贯穿在这个过程中，这个应该是老师要把握的训练目标。同时，在“理解”这个环节中的语文点是，作者在描写滴水穿石的形成原因时的表达方法上：思维的连贯、有层次，这些条件缺一不可。同时，这篇文章是作者在看之后的思考并形成文字。从“看”到“写”的过程，是一个有心人思考、分析再表达的结果。整个文章的思路也是这样的，先呈现现象，再去写自己思考的过程，最后是思考的结果。这不就是在教孩子如何去思考我们遇到的问题，引导孩子们多做生活中的有心人么。在“练习当导游说这个景点”这个环节上，我们的训练目标又是什么？当然是学以致用。那么，把这个景点的外形及形成介绍清楚，让游客感受到这处景观的神奇，不正是导游要做到的么？教无定法，但是无论怎么教，我们要时刻提醒自己：我是老师，我找到自己的位置了么？我要给孩子们留下来的是什么?11 月 6 日周二下午，我听了韩老师在全校做的公开课滴水穿石 ，听后感受颇多。应该说课堂流程很顺利，授课时内容层次很清晰，可是我总是在心里这样问自己：我们很清晰、很有层次的呈献给孩子们的一节完整的课，目的是什么？仅仅只是让孩子听明白课文的内容？我们应该还有别的任务吧，是否应该让孩子们在我们的课堂有所吸收、有所收获呢？“重点挖掘课文隐含的语文学习价值，重点训练学生对语言的感受能力和表达能力，重点完成语文课应该完成的教学目标，而适当弱化文本中可能隐含的其他教育价值，比如科学普及价值、社会生活认知价值、思想品德养成价值、生活能力指导价值等，一句话，尽量把语文课上成真正的语文课。 ”还记得王崧洲老师给我们的这段话吧，弱化文本中可能隐藏的其他教育价值，挖掘文本的语文价值。韩老师这节课就是过于强化文本中对“滴水穿石”精神的教育价值，而忽略了文本中存在的语文价值。这才是我们每个语文教师真正的责任所在。每个老师无论从哪个角度去解析课文，我们的内心都是一致的：课文要给孩子讲明白，让他们听懂。就像我们看到一篇文章，看懂它的意思，再想想写的人想传达的是什么？可是作为语文老师仅仅做到这些是不够的。语文是一种语言，感受语言的本身，去欣赏、推敲、揣摩、尝试，才是我们语文教师该引导学生做的。 “自己看”与“教别人看”角度是完全不同的。比如：滴水穿石这篇课文可以分为三部分。第一部分，韩老师是这样处理的。出示滴水穿石的图片，通过让孩子们对这处景点看图说外观，对照课文理解形成的原因，作为导游练习说说这处景点。教学环节设计挺好，只是理解浮于表面。下边的环节却给予了更多的时间。课文第一部分是作者的观点，我认为是全文的重点，应作为重点处理。只有很好的理解了作者的观点，明白“滴水穿石”奇在哪里，理解水滴的力量，才能更好的感受到水滴的精神力量所在，为后文举例铺好深入理解的路。在对第一部分“看、理解、练说”的过程中， “奇”字要贯穿在这个过程中，这个应该是老师要把握的训练目标。同时，在“理解”这个环节中的语文点是，作者在描写滴水穿石的形成原因时的表达方法上：思维的连贯、有层次，这些条件缺一不可。同时，这篇文章是作者在看之后的思考并形成文字。从“看”到“写”的过程，是一个有心人思考、分析再表达的结果。整个文章的思路也是这样的，先呈现现象，再去写自己思考的过程，最后是思考的结果。这不就是在教孩子如何去思考我们遇到的问题，引导孩子们多做生活中的有心人么。在“练习当导游说这个景点”这个环节上，我们的训练目标又是什么？当然是学以致用。那么，把这个景点的外形及形成介绍清楚，让游客感受到这处景观的神奇，不正是导游要做到的么？教无定法，但是无论怎么教，我们要时刻提醒自己：我是老师，我找到自己的位置了么？我要给孩子们留下来的是什么?11 月 6 日周二下午，我听了韩老师在全校做的公开课滴水穿石 ，听后感受颇多。应该说课堂流程很顺利，授课时内容层次很清晰，可是我总是在心里这样问自己：我们很清晰、很有层次的呈献给孩子们的一节完整的课，目的是什么？仅仅只是让孩子听明白课文的内容？我们应该还有别的任务吧，是否应该让孩子们在我们的课堂有所吸收、有所收获呢？“重点挖掘课文隐含的语文学习价值，重点训练学生对语言的感受能力和表达能力，重点完成语文课应该完成的教学目标，而适当弱化文本中可能隐含的其他教育价值，比如科学普及价值、社会生活认知价值、思想品德养成价值、生活能力指导价值等，一句话，尽量把语文课上成真正的语文课。 ”还记得王崧洲老师给我们的这段话吧，弱化文本中可能隐藏的其他教育价值，挖掘文本的语文价值。韩老师这节课就是过于强化文本中对“滴水穿石”精神的教育价值，而忽略了文本中存在的语文价值。这才是我们每个语文教师真正的责任所在。每个老师无论从哪个角度去解析课文，我们的内心都是一致的：课文要给孩子讲明白，让他们听懂。就像我们看到一篇文章，看懂它的意思，再想想写的人想传达的是什么？可是作为语文老师仅仅做到这些是不够的。语文是一种语言，感受语言的本身，去欣赏、推敲、揣摩、尝试，才是我们语文教师该引导学生做的。 “自己看”与“教别人看”角度是完全不同的。比如：滴水穿石这篇课文可以分为三部分。第一部分，韩老师是这样处理的。出示滴水穿石的图片，通过让孩子们对这处景点看图说外观，对照课文理解形成的原因，作为导游练习说说这处景点。教学环节设计挺好，只是理解浮于表面。下边的环节却给予了更多的时间。课文第一部分是作者的观点，我认为是全文的重点，应作为重点处理。只有很好的理解了作者的观点，明白“滴水穿石”奇在哪里，理解水滴的力量，才能更好的感受到水滴的精神力量所在，为后文举例铺好深入理解的路。在对第一部分“看、理解、练说”的过程中， “奇”字要贯穿在这个过程中，这个应该是老师要把握的训练目标。同时，在“理解”这个环节中的语文点是，作者在描写滴水穿石的形成原因时的表达方法上：思维的连贯、有层次，这些条件缺一不可。同时，这篇文章是作者在看之后的思考并形成文字。从“看”到“写”的过程，是一个有心人思考、分析再表达的结果。整个文章的思路也是这样的，先呈现现象，再去写自己思考的过程，最后是思考的结果。