六年级数学优质课工程问题教学设计

六年级数学优质课工程问题教学设计教学内容：第十一册 79 页例 9（第一教时）教学目的：1.使学生认识工程问题的结构特点，掌握它的数量关系、解题思路和解题方法，并能正确地解答工程问题的基本题。2.培养学生解题的迁移能力，以及数学思维能力。教学准备：投影片若干张教学过程：一、导入：今天，老师让每位同学当公司经理，看哪位经理最精明。出示：假如你是某工程队的经理，要修一段路，现有甲、乙两个工程队，甲队单独修 10 天完成，乙队单独修 15 天完成。你想承包给哪个队？为什么？（学生分组讨论，派代表发言）生 1：给甲队做，因为他完工时间比乙队少，师：仅考虑时间少行吗？生 2：给乙队做，虽然他时间较长，可能修路质量好，师：有没有更好的方案呢？生 3：由甲乙两队合做，完工时间更短，可让两队优势互补，师：若甲乙两队合做，猜猜看，大约需要几天完工？生 1：小于 10 天，但大于 5 天。生 2：6 天，可假设一段路长 120 千米，师：我们不妨计算一下，具体是几天？从实际事例入手，学生成为“经理” ，突出了学习的主动性。选择的素材紧密联系本课时的内容，学生在探讨解决问题的同时，兴趣盎然地进入学习新知的准备状态。二、教学例 91出示例 9：一段公路长 30 千米（60 千米）用黑卡纸盖住，甲队单独修 10 天完成，乙队单独修 15 天完成，两队合修几天修完？师：各位“经理”算一算，几天完成呢？同学们议论纷纷，跃跃欲势，都想当个精明的“经理”。学生汇报计算的方法：30（3010+3015）=6（天） （板书）师：请你说说每步计算的含义。教师依次对应板书“甲的工效” “乙的工效” “工作总量” “合做时间”并小结数量关系式：工作总量工作效率和=合做时间师：如果把 30 千米改成 60 千米，其他条件不变，合做时间是多少呢？（揭去黑卡纸）同学们思考片刻，纷纷举手生：60（6010+6015）=6（天） （板书）师：仔细比较这两道题，你发现了什么？生 1：合做时间都是 6 天。生 2：无论公路长多少，只要各自单独做的时间不变，合做时间不变。师：是这样吗？同学们用不同的公路长度试一试。学生为了得到证实，即刻得出了结论。学生有了展现自我的机会，同时启发了学生探索数学奥秘的方法。师板书省略号师：为什么会这样呢？生 1：工作总量扩大了，工作效率也在扩大，而且扩大的倍数相同，所以时间不变生 2：无论公路长多少，甲乙两队每天修的各自占总长的几分之几没变，师：（擦去 30 千米和 60 千米）如果没有具体的公路长度，这题还能解答吗？学生陷入了沉思可以把这段路看作什么？学生立即恍然大悟生：把这段公路看成单位“1” 。师：甲乙的工作效率又如何表示呢？生：1/10，1/15师：同学们算一算，合做时间是几天呢？学生列出算式：1（1/10+1/15）=6（天）（板书）2师：这就是我们今天学习的新知识“工程问题” （板书课题）师：你觉得工程问题有哪些特点呢？生 1：把工作总量看成单位“1”生 2：工作效率用时间的倒数表示。三、练习1投影出示：教材第 80 页练习二十第 1 题。指名学生回答。2导入部分加一个条件，假如现有三个工程队，丙单独修需 12 天完成，想一想经理安排合做的方式有几种？每种合做方式各需几天？（只列式，不计算）（有 4 种，分别是甲乙合做，甲丙合做，乙丙合做，三队合做）哪种合做方式时间最少呢？请你把他们从时间少到时间多排列一下。 （不计算）本题既巩固了新知，又渗透了简单的排列组合问题，同时让学生领悟工效与所用时间的关系。3如果仅修这段路的一半，那么这几种合做方式各需几天呢？四、应用工程问题的解题方法，在生活中有着广泛的应用。1投影出示：有一批布，如果只做西服的上衣可做 20 件，只做西服的裤子可做 30 条，请你算一算，这批布可以做几套这样的西服？本题的意图是学生能运用类比的数学方法解。即看成例 92你还能想到类似的问题吗？课后教感：整个教学环节努力渗透了数学课程标准的思想，立足数学要生活化，倡导学生为主体等，创设了解决实际问题的情境，让学生充分展现自我。学习数学的实际应用要比学纯数学知识有价值。教学内容：第十一册 79 页例 9（第一教时）教学目的：1.使学生认识工程问题的结构特点，掌握它的数量关系、解题思路和解题方法，并能正确地解答工程问题的基本题。2.培养学生解题的迁移能力，以及数学思维能力。教学准备：投影片若干张教学过程：一、导入：今天，老师让每位同学当公司经理，看哪位经理最精明。出示：假如你是某工程队的经理，要修一段路，现有甲、乙两个工程队，甲队单独修 10 天完成，乙队单独修 15 天完成。你想承包给哪个队？为什么？（学生分组讨论，派代表发言）生 1：给甲队做，因为他完工时间比乙队少，师：仅考虑时间少行吗？生 2：给乙队做，虽然他时间较长，可能修路质量好，师：有没有更好的方案呢？生 3：由甲乙两队合做，完工时间更短，可让两队优势互补，师：若甲乙两队合做，猜猜看，大约需要几天完工？生 1：小于 10 天，但大于 5 天。生 2：6 天，可假设一段路长 120 千米，师：我们不妨计算一下，具体是几天？从实际事例入手，学生成为“经理” ，突出了学习的主动性。选择的素材紧密联系本课时的内容，学生在探讨解决问题的同时，兴趣盎然地进入学习新知的准备状态。二、教学例 91出示例 9：一段公路长 30 千米（60 千米）用黑卡纸盖住，甲队单独修 10 天完成，乙队单独修 15 天完成，两队合修几天修完？师：各位“经理”算一算，几天完成呢？同学们议论纷纷，跃跃欲势，都想当个精明的“经理”。学生汇报计算的方法：30（3010+3015）=6（天） （板书）师：请你说说每步计算的含义。教师依次对应板书“甲的工效” “乙的工效” “工作总量” “合做时间”并小结数量关系式：工作总量工作效率和=合做时间师：如果把 30 千米改成 60 千米，其他条件不变，合做时间是多少呢？（揭去黑卡纸）同学们思考片刻，纷纷举手生：60（6010+6015）=6（天） （板书）师：仔细比较这两道题，你发现了什么？生 1：合做时间都是 6 天。生 2：无论公路长多少，只要各自单独做的时间不变，合做时间不变。师：是这样吗？同学们用不同的公路长度试一试。学生为了得到证实，即刻得出了结论。学生有了展现自我的机会，同时启发了学生探索数学奥秘的方法。师板书省略号师：为什么会这样呢？生 1：工作总量扩大了，工作效率也在扩大，而且扩大的倍数相同，所以时间不变生 2：无论公路长多少，甲乙两队每天修的各自占总长的几分之几没变，师：（擦去 30 千米和 60 千米）如果没有具体的公路长度，这题还能解答吗？学生陷入了沉思可以把这段路看作什么？学生立即恍然大悟生：把这段公路看成单位“1” 。师：甲乙的工作效率又如何表示呢？生：1/10，1/15师：同学们算一算，合做时间是几天呢？学生列出算式：1（1/10+1/15）=6（天）（板书）2师：这就是我们今天学习的新知识“工程问题” （板书课题）师：你觉得工程问题有哪些特点呢？生 1：把工作总量看成单位“1”生 2：工作效率用时间的倒数表示。三、练习1投影出示：教材第 80 页练习二十第 1 题。指名学生回答。2导入部分加一个条件，假如现有三个工程队，丙单独修需 12 天完成，想一想经理安排合做的方式有几种？每种合做方式各需几天？（只列式，不计算）（有 4 种，分别是甲乙合做，甲丙合做，乙丙合做，三队合做）哪种合做方式时间最少呢？请你把他们从时间少到时间多排列一下。 （不计算）本题既巩固了新知，又渗透了简单的排列组合问题，同时让学生领悟工效与所用时间的关系。3如果仅修这段路的一半，那么这几种合做方式各需几天呢？四、应用工程问题的解题方法，在生活中有着广泛的应用。1投影出示：有一批布，如果只做西服的上衣可做 20 件，只做西服的裤子可做 30 条，请你算一算，这批布可以做几套这样的西服？本题的意图是学生能运用类比的数学方法解。即看成例 92你还能想到类似的问题吗？课后教感：整个教学环节努力渗透了数学课程标准的思想，立足数学要生活化，倡导学生为主体等，创设了解决实际问题的情境，让学生充分展现自我。学习数学的实际应用要比学纯数学知识有价值。教学内容：第十一册 79 页例 9（第一教时）教学目的：1.使学生认识工程问题的结构特点，掌握它的数量关系、解题思路和解题方法，并能正确地解答工程问题的基本题。2.培养学生解题的迁移能力，以及数学思维能力。教学准备：投影片若干张教学过程：一、导入：今天，老师让每位同学当公司经理，看哪位经理最精明。出示：假如你是某工程队的经理，要修一段路，现有甲、乙两个工程队，甲队单独修 10 天完成，乙队单独修 15 天完成。你想承包给哪个队？为什么？（学生分组讨论，派代表发言）生 1：给甲队做，因为他完工时间比乙队少，师：仅考虑时间少行吗？生 2：给乙队做，虽然他时间较长，可能修路质量好，师：有没有更好的方案呢？生 3：由甲乙两队合做，完工时间更短，可让两队优势互补，师：若甲乙两队合做，猜猜看，大约需要几天完工？生 1：小于 10 天，但大于 5 天。生 2：6 天，可假设一段路长 120 千米，师：我们不妨计算一下，具体是几天？从实际事例入手，学生成为“经理” ，突出了学习的主动性。选择的素材紧密联系本课时的内容，学生在探讨解决问题的同时，兴趣盎然地进入学习新知的准备状态。二、教学例 91出示例 9：一段公路长 30 千米（60 千米）用黑卡纸盖住，甲队单独修 10 天完成，乙队单独修 15 天完成，两队合修几天修完？师：各位“经理”算一算，几天完成呢？同学们议论纷纷，跃跃欲势，都想当个精明的“经理”。学生汇报计算的方法：30（3010+3015）=6（天） （板书）师：请你说说每步计算的含义。教师依次对应板书“甲的工效” “乙的工效” “工作总量” “合做时间”并小结数量关系式：工作总量工作效率和=合做时间师：如果把 30 千米改成 60 千米，其他条件不变，合做时间是多少呢？（揭去黑卡纸）同学们思考片刻，纷纷举手生：60（6010+6015）=6（天） （板书）师：仔细比较这两道题，你发现了什么？生 1：合做时间都是 6 天。生 2：无论公路长多少，只要各自单独做的时间不变，合做时间不变。师：是这样吗？同学们用不同的公路长度试一试。学生为了得到证实，即刻得出了结论。学生有了展现自我的机会，同时启发了学生探索数学奥秘的方法。师板书省略号师：为什么会这样呢？生 1：工作总量扩大了，工作效率也在扩大，而且扩大的倍数相同，所以时间不变生 2：无论公路长多少，甲乙两队每天修的各自占总长的几分之几没变，师：（擦去 30 千米和 60 千米）如果没有具体的公路长度，这题还能解答吗？学生陷入了沉思可以把这段路看作什么？学生立即恍然大悟生：把这段公路看成单位“1” 。师：甲乙的工作效率又如何表示呢？生：1/10，1/15师：同学们算一算，合做时间是几天呢？学生列出算式：1（1/10+1/15）=6（天）（板书）2师：这就是我们今天学习的新知识“工程问题” （板书课题）师：你觉得工程问题有哪些特点呢？生 1：把工作总量看成单位“1”生 2：工作效率用时间的倒数表示。三、练习1投影出示：教材第 80 页练习二十第 1 题。指名学生回答。2导入部分加一个条件，假如现有三个工程队，丙单独修需 12 天完成，想一想经理安排合做的方式有几种？每种合做方式各需几天？（只列式，不计算）（有 4 种，分别是甲乙合做，甲丙合做，乙丙合做，三队合做）哪种合做方式时间最少呢？请你把他们从时间少到时间多排列一下。 （不计算）本题既巩固了新知，又渗透了简单的排列组合问题，同时让学生领