业务学习反思 关于基于标准的教学的反思

业务学习反思 关于基于标准的教学的反思学习完关于基于标准的教学之后，受益颇深。之前自己对于教学，尤其是基于标准的教学，并没有很好地把握。学习之后，有了一个新的认识。基于课程标准的教学就是教师根据课程标准，来确定学习目标、设计评价、组织教学内容、实施教学、评价学生学习、改进教学等一系列设计和实施教学的过程。具体地说，将课程标准中的内容或水平标准，通过一系列的目标，一步步具体地展开教学，最终实现完整有效的教学过程。教学目标制定，主要采取“行为条件+行为主体+行为程度+行为动词+学习内容”的表述方式。其中，行为条件指影响学习结果的特定限制或范围等，主要有辅助手段或工具、提供信息或提示、时间的限制、完成行为的情景等；行为程度指学生达到目标的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度；行为主体是指学生，不是教师；行为动词应该是可观察、可测量的具体行为；学习内容指知识、技能、方法、以及学习过程中形成的情意、态度、价值观等。 在此基础上，再细化分解课程标准，来进行描述。设计基于目标的评价任务，明确了目标之后，教师就应该设想“我用什么样的检测工具可以检测学生目标达成的程度” ，例如可以通过观察、提问、表演、交流、练习、测试、作品等了解学生已经学习到了什么。离预设的目标还有多远，以便于做出相应的教学决策。具体表现为通过提问，学生回答的状况，来判断学生是否理解某些知识点。通过学生的讨论、操作等活动，评判学生对某项技能掌握的状况。教学活动的最后，对比练习、综合练习等形式多样的纸笔练习，是一个课时终结性的一种评价。教学活动中的各个环节，评价要自然镶嵌于学习活动的全过程，始终与教学活动紧密融合，与学习目标的落实同步进行。在设计评价时，设计与学习目标有相应的内容。学生“应当知道什么”和“应当做什么”相匹配。评价设计的方法与学习目标相匹配。不同的目标有不同的评价方法。在教学过程中落实评价任务，便于学生有更好的表现，同时也便于自己不断了解学生的目标达成情况。教学与评价不是先教后评，而是一个过程的两个方面。在教学实施的过程中，应当注意三个问题：一是自始之终把目标当作一节课的灵魂，教学的关键行为都应指向目标的达成；二是把教的过程当作评的过程，不断了解学生学到了什么，不断做出后续基于证据的教学决策；三是处理好预设与生成的问题，预设是前提，是底线；生成是必然，是机智。除此之外，布置基于目标检测的有效作业。思考作业的问题，如，布置的作业是检测什么目标的，与目标相匹配的作业是什么样的，该生的错与对说明什么，如何反馈作业结果才能促进该生的后续学习，等等。准备教案的过程中，必须明确三个基本问题：“我要把学生带到哪里去” （目标） ， “我如何知道学生已经到哪里了” （评价任务设计） ， “我如何安排学习过程以便于学生有更好的表现，也有利于我了解学生学到了什么” （教学环节）并且体现目标教学评价的一致性。目标的确定，依据课程标准的相关要求，学情分析，以及对教材的分析。教学过程需要站在如何让学生“学”的角度上去设计学习任务与活动，不非站在教师如何“教”的角度去设计讲的流程。归纳起来，基于课程标准的教学需要四个方面的配合：一是目标源于课程标准，二是评价设计先于教学设计，三是教学全程指向学生学习结果的质量，四是体现“像专家一样思考”课程标准教学评价的目标一致性。通过学习，我认识到自己教学中存在的诸多不足。例如，教学目标不够明确，过程与评价的结合不够好，练习不够有针对性等。我会注意这些不足，在教学中逐步改进，不断提升。学习完关于基于标准的教学之后，受益颇深。之前自己对于教学，尤其是基于标准的教学，并没有很好地把握。学习之后，有了一个新的认识。基于课程标准的教学就是教师根据课程标准，来确定学习目标、设计评价、组织教学内容、实施教学、评价学生学习、改进教学等一系列设计和实施教学的过程。具体地说，将课程标准中的内容或水平标准，通过一系列的目标，一步步具体地展开教学，最终实现完整有效的教学过程。教学目标制定，主要采取“行为条件+行为主体+行为程度+行为动词+学习内容”的表述方式。其中，行为条件指影响学习结果的特定限制或范围等，主要有辅助手段或工具、提供信息或提示、时间的限制、完成行为的情景等；行为程度指学生达到目标的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度；行为主体是指学生，不是教师；行为动词应该是可观察、可测量的具体行为；学习内容指知识、技能、方法、以及学习过程中形成的情意、态度、价值观等。 在此基础上，再细化分解课程标准，来进行描述。设计基于目标的评价任务，明确了目标之后，教师就应该设想“我用什么样的检测工具可以检测学生目标达成的程度” ，例如可以通过观察、提问、表演、交流、练习、测试、作品等了解学生已经学习到了什么。离预设的目标还有多远，以便于做出相应的教学决策。具体表现为通过提问，学生回答的状况，来判断学生是否理解某些知识点。通过学生的讨论、操作等活动，评判学生对某项技能掌握的状况。教学活动的最后，对比练习、综合练习等形式多样的纸笔练习，是一个课时终结性的一种评价。教学活动中的各个环节，评价要自然镶嵌于学习活动的全过程，始终与教学活动紧密融合，与学习目标的落实同步进行。在设计评价时，设计与学习目标有相应的内容。学生“应当知道什么”和“应当做什么”相匹配。评价设计的方法与学习目标相匹配。不同的目标有不同的评价方法。在教学过程中落实评价任务，便于学生有更好的表现，同时也便于自己不断了解学生的目标达成情况。教学与评价不是先教后评，而是一个过程的两个方面。在教学实施的过程中，应当注意三个问题：一是自始之终把目标当作一节课的灵魂，教学的关键行为都应指向目标的达成；二是把教的过程当作评的过程，不断了解学生学到了什么，不断做出后续基于证据的教学决策；三是处理好预设与生成的问题，预设是前提，是底线；生成是必然，是机智。除此之外，布置基于目标检测的有效作业。思考作业的问题，如，布置的作业是检测什么目标的，与目标相匹配的作业是什么样的，该生的错与对说明什么，如何反馈作业结果才能促进该生的后续学习，等等。准备教案的过程中，必须明确三个基本问题：“我要把学生带到哪里去” （目标） ， “我如何知道学生已经到哪里了” （评价任务设计） ， “我如何安排学习过程以便于学生有更好的表现，也有利于我了解学生学到了什么” （教学环节）并且体现目标教学评价的一致性。目标的确定，依据课程标准的相关要求，学情分析，以及对教材的分析。教学过程需要站在如何让学生“学”的角度上去设计学习任务与活动，不非站在教师如何“教”的角度去设计讲的流程。归纳起来，基于课程标准的教学需要四个方面的配合：一是目标源于课程标准，二是评价设计先于教学设计，三是教学全程指向学生学习结果的质量，四是体现“像专家一样思考”课程标准教学评价的目标一致性。通过学习，我认识到自己教学中存在的诸多不足。例如，教学目标不够明确，过程与评价的结合不够好，练习不够有针对性等。我会注意这些不足，在教学中逐步改进，不断提升。学习完关于基于标准的教学之后，受益颇深。之前自己对于教学，尤其是基于标准的教学，并没有很好地把握。学习之后，有了一个新的认识。基于课程标准的教学就是教师根据课程标准，来确定学习目标、设计评价、组织教学内容、实施教学、评价学生学习、改进教学等一系列设计和实施教学的过程。具体地说，将课程标准中的内容或水平标准，通过一系列的目标，一步步具体地展开教学，最终实现完整有效的教学过程。教学目标制定，主要采取“行为条件+行为主体+行为程度+行为动词+学习内容”的表述方式。其中，行为条件指影响学习结果的特定限制或范围等，主要有辅助手段或工具、提供信息或提示、时间的限制、完成行为的情景等；行为程度指学生达到目标的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度；行为主体是指学生，不是教师；行为动词应该是可观察、可测量的具体行为；学习内容指知识、技能、方法、以及学习过程中形成的情意、态度、价值观等。 在此基础上，再细化分解课程标准，来进行描述。设计基于目标的评价任务，明确了目标之后，教师就应该设想“我用什么样的检测工具可以检测学生目标达成的程度” ，例如可以通过观察、提问、表演、交流、练习、测试、作品等了解学生已经学习到了什么。离预设的目标还有多远，以便于做出相应的教学决策。具体表现为通过提问，学生回答的状况，来判断学生是否理解某些知识点。通过学生的讨论、操作等活动，评判学生对某项技能掌握的状况。教学活动的最后，对比练习、综合练习等形式多样的纸笔练习，是一个课时终结性的一种评价。教学活动中的各个环节，评价要自然镶嵌于学习活动的全过程，始终与教学活动紧密融合，与学习目标的落实同步进行。在设计评价时，设计与学习目标有相应的内容。学生“应当知道什么”和“应当做什么”相匹配。评价设计的方法与学习目标相匹配。不同的目标有不同的评价方法。在教学过程中落实评价任务，便于学生有更好的表现，同时也便于自己不断了解学生的目标达成情况。教学与评价不是先教后评，而是一个过程的两个方面。在教学实施的过程中，应当注意三个问题：一是自始之终把目标当作一节课的灵魂，教学的关键行为都应指向目标的达成；二是把教的过程当作评的过程，不断了解学生学到了什么，不断做出后续基于证据的教学决策；三是处理好预设与生成的问题，预设是前提，是底线；生成是必然，是机智。除此之外，布置基于目标检测的有效作业。思考作业的问题，如，布置的作业是检测什么目标的，与目标相匹配的作业是什么样的，该生的错与对说明什么，如何反馈作业结果才能促进该生的后续学习，等等。准备教案的过程中，必须明确三个基本问题：“我要把学生带到哪里去” （目标） ， “我如何知道学生已经到哪里了” （评价任务设计） ， “我如何安排学习过程以便于学生有更好的表现，也有利于我了解学生学到了什么” （教学环节）并且体现目标教学评价的一致性。目标的确定，依据课程标准的相关要求，学情分析，以及对教材的分析。教学过程需要站在如