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三年级语文上册蜜蜂案例分析与反思10 月,我给孩子们上了蜜蜂一课,感触颇多。下面,我就对本节课进行分析,希望自己能通过这节课,有所进步、成长。一、课堂片段呈现当学生对课文内容大致掌握后,我让学生说读完后对法布尔的感受时,进行了如下教学:师:你们可以去看看课文,看看法布尔的一些小细节,如从他设计的试验步骤来看,他是怎样的人?(有个别学生跃跃欲试。 )师:你们再去讨论一下。(学生讨论两三分钟,气氛比较热烈。 )生 1:我觉得法布尔爷爷考虑的很周密。生 2:我觉得他做事很认真。师:你们看,法布尔为什么要做试验呀?生:他听说蜜蜂有辨认方向的能力。师:从这里可以看出法布尔是个怎样的人?(生支支吾吾)师:可以看出法布尔是个热爱科学的人。在做试验的过程中,他提出了一个什么问题?生:它们飞得这么低,怎么能看到遥远的家呢?师:这又可以看出法布尔怎么样?生:爱思考,勤动脑。师:法布尔最后说结果时骗人了吗?生:没有。师:可以看出他怎样?生:对待科学实事求是。师:对呀,这是一种多么严谨的态度呀。二、分析误区一:把过多的“牵拉”当成是引导学生说、悟, (教法偏离) 。当学生一而再,再而三不能够说出法布尔是个怎样的人时,我一直不太放心,怕时间来不及了,就急着代学生说出预想的答案。这样久而久之,学生就会有依赖心理,不会说的就等着让老师去说吧。误区二:没有通过生本教学模式突破难点。(难点未突破)学生还未说出法布尔是个怎样的人,我就急着让他们去讨论了。这时,学生分工还不时确,讨论目标也不明确,内容也挺杂的。虽然表面气氛看起来比较热烈,但是实际上实效性并不大。误区三:把“读”变成“说” 。 (读得少)学生感悟文本内容后,没有让他们去选择自己感兴趣的内容读、悟,而且没能留有充分的时间让他们弄透。10 月,我给孩子们上了蜜蜂一课,感触颇多。下面,我就对本节课进行分析,希望自己能通过这节课,有所进步、成长。一、课堂片段呈现当学生对课文内容大致掌握后,我让学生说读完后对法布尔的感受时,进行了如下教学:师:你们可以去看看课文,看看法布尔的一些小细节,如从他设计的试验步骤来看,他是怎样的人?(有个别学生跃跃欲试。 )师:你们再去讨论一下。(学生讨论两三分钟,气氛比较热烈。 )生 1:我觉得法布尔爷爷考虑的很周密。生 2:我觉得他做事很认真。师:你们看,法布尔为什么要做试验呀?生:他听说蜜蜂有辨认方向的能力。师:从这里可以看出法布尔是个怎样的人?(生支支吾吾)师:可以看出法布尔是个热爱科学的人。在做试验的过程中,他提出了一个什么问题?生:它们飞得这么低,怎么能看到遥远的家呢?师:这又可以看出法布尔怎么样?生:爱思考,勤动脑。师:法布尔最后说结果时骗人了吗?生:没有。师:可以看出他怎样?生:对待科学实事求是。师:对呀,这是一种多么严谨的态度呀。二、分析误区一:把过多的“牵拉”当成是引导学生说、悟, (教法偏离) 。当学生一而再,再而三不能够说出法布尔是个怎样的人时,我一直不太放心,怕时间来不及了,就急着代学生说出预想的答案。这样久而久之,学生就会有依赖心理,不会说的就等着让老师去说吧。误区二:没有通过生本教学模式突破难点。(难点未突破)学生还未说出法布尔是个怎样的人,我就急着让他们去讨论了。这时,学生分工还不时确,讨论目标也不明确,内容也挺杂的。虽然表面气氛看起来比较热烈,但是实际上实效性并不大。误区三:把“读”变成“说” 。 (读得少)学生感悟文本内容后,没有让他们去选择自己感兴趣的内容读、悟,而且没能留有充分的时间让他们弄透。10 月,我给孩子们上了蜜蜂一课,感触颇多。下面,我就对本节课进行分析,希望自己能通过这节课,有所进步、成长。一、课堂片段呈现当学生对课文内容大致掌握后,我让学生说读完后对法布尔的感受时,进行了如下教学:师:你们可以去看看课文,看看法布尔的一些小细节,如从他设计的试验步骤来看,他是怎样的人?(有个别学生跃跃欲试。 )师:你们再去讨论一下。(学生讨论两三分钟,气氛比较热烈。 )生 1:我觉得法布尔爷爷考虑的很周密。生 2:我觉得他做事很认真。师:你们看,法布尔为什么要做试验呀?生:他听说蜜蜂有辨认方向的能力。师:从这里可以看出法布尔是个怎样的人?(生支支吾吾)师:可以看出法布尔是个热爱科学的人。在做试验的过程中,他提出了一个什么问题?生:它们飞得这么低,怎么能看到遥远的家呢?师:这又可以看出法布尔怎么样?生:爱思考,勤动脑。师:法布尔最后说结果时骗人了吗?生:没有。师:可以看出他怎样?生:对待科学实事求是。师:对呀,这是一种多么严谨的态度呀。二、分析误区一:把过多的“牵拉”当成是引导学生说、悟, (教法偏离) 。当学生一而再,再而三不能够说出法布尔是个怎样的人时,我一直不太放心,怕时间来不及了,就急着代学生说出预想的答案。这样久而久之,学生就会有依赖心理,不会说的就等着让老师去说吧。误区二:没有通过生本教学模式突破难点。(难点未突破)学生还未说出法布尔是个怎样的人,我就急着让他们去讨论了。这时,学生分工还不时确,讨
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