《真情的回报》教学反思

真情的回报教学反思在教学真情的回报时，我实践了一下静思默读，取得较好的效果。静思默读在初步感知处。在初读课文时，我半节课让学生自读，自己扫清字词障碍，自己分段概括段意。一开始，有学生又习惯的开始大声朗读，我提示，先可以大声读一遍，但接着就要默读，争取没有声音。这样一提醒，学生们大都就在第一遍时安静了（看来学生能默读，只是自己平时没有要求罢了） 。接着整整二十分钟，教室是静静的，只有学生偶尔的低语声。你看他们一会儿读读，一会儿眉头紧蹙，一会儿奋笔疾书差不多后，我请大家来交流。最能看出效果的当然是概括段意了。不知道是文章简单，还是给他们充裕的时间，他们的段意都写得不错。最值得一提的是陈世通，平时常开小差，上课举手更是千年难得。可现在，他高举小手，眼含期盼。我想，就给他一个机会吧，听听他怎么说。没想到，他在概括第一段时，就和我的想法一致。我很高兴，表扬了他。在交流第二段时，他又举手了，而且在别人说完后还坚持举着。大概刚才得到我的表扬，积极性来了吧。我又请他说。这次又是非常正确，在肯定的同时，我倒有些疑惑了，会不会抄的？今天怎么正确率这么高？于是，我试探地问：“是不是昨夜预习的？稍微看了一下参考？” “没有，是我自己想的。 ”他肯定地回答。我笑了，随即马上表扬了他，同时也暗暗表扬了自己静思默读用的好啊！静思默读在精读感悟处。 “文中作者的真情表现在哪里？他又得到了怎么的回报”请大家围绕这个问题，静静读书，细细思考，并把答案进行圈画、归纳。 ”在精读课文时我提出这样的学习要求。于是教室里安静了，只有笔沙沙的声和偶尔翻书哗哗声。我巡视着，及时提醒个别依赖者（还是有学生拿着笔装作写的样子，可一圈兜下来，他只字未写），和浮躁者（看看旁边，瞧瞧后面，不能静心） 。慢慢的，大家都沉入了静思中“心爱你在我们交流，先看我的真情表现在哪儿？”关硕第一个回答，他说从第二自然段中找到“我把装满报纸的大口袋”他的话没说完，就有同学举手了。付传扬最高，于是在关硕结束后我请他。他说：“我从最后一段的两个依旧看出他送报很认真。”接着马上同学补充：“不仅认真，时很诚实。即使有了新自行车，他还是把报纸扫那个道门口，下雨下雪天，送到门里。 ”“我还补充”大家踊跃发言，都能围绕我的问题展开叙述，这是以前很少的。这篇文章，我上得很轻松。我想，不仅仅因为文章简单，吸引人，更主要的大概是如我以前提到的“宁静才能致远，思考才能智慧”那样，给了他们思考的时间，给了一份宁静，换来了精彩，换来了智慧。在教学真情的回报时，我实践了一下静思默读，取得较好的效果。静思默读在初步感知处。在初读课文时，我半节课让学生自读，自己扫清字词障碍，自己分段概括段意。一开始，有学生又习惯的开始大声朗读，我提示，先可以大声读一遍，但接着就要默读，争取没有声音。这样一提醒，学生们大都就在第一遍时安静了（看来学生能默读，只是自己平时没有要求罢了） 。接着整整二十分钟，教室是静静的，只有学生偶尔的低语声。你看他们一会儿读读，一会儿眉头紧蹙，一会儿奋笔疾书差不多后，我请大家来交流。最能看出效果的当然是概括段意了。不知道是文章简单，还是给他们充裕的时间，他们的段意都写得不错。最值得一提的是陈世通，平时常开小差，上课举手更是千年难得。可现在，他高举小手，眼含期盼。我想，就给他一个机会吧，听听他怎么说。没想到，他在概括第一段时，就和我的想法一致。我很高兴，表扬了他。在交流第二段时，他又举手了，而且在别人说完后还坚持举着。大概刚才得到我的表扬，积极性来了吧。我又请他说。这次又是非常正确，在肯定的同时，我倒有些疑惑了，会不会抄的？今天怎么正确率这么高？于是，我试探地问：“是不是昨夜预习的？稍微看了一下参考？” “没有，是我自己想的。 ”他肯定地回答。我笑了，随即马上表扬了他，同时也暗暗表扬了自己静思默读用的好啊！静思默读在精读感悟处。 “文中作者的真情表现在哪里？他又得到了怎么的回报”请大家围绕这个问题，静静读书，细细思考，并把答案进行圈画、归纳。 ”在精读课文时我提出这样的学习要求。于是教室里安静了，只有笔沙沙的声和偶尔翻书哗哗声。我巡视着，及时提醒个别依赖者（还是有学生拿着笔装作写的样子，可一圈兜下来，他只字未写），和浮躁者（看看旁边，瞧瞧后面，不能静心） 。慢慢的，大家都沉入了静思中“心爱你在我们交流，先看我的真情表现在哪儿？”关硕第一个回答，他说从第二自然段中找到“我把装满报纸的大口袋”他的话没说完，就有同学举手了。付传扬最高，于是在关硕结束后我请他。他说：“我从最后一段的两个依旧看出他送报很认真。”接着马上同学补充：“不仅认真，时很诚实。即使有了新自行车，他还是把报纸扫那个道门口，下雨下雪天，送到门里。 ”“我还补充”大家踊跃发言，都能围绕我的问题展开叙述，这是以前很少的。这篇文章，我上得很轻松。我想，不仅仅因为文章简单，吸引人，更主要的大概是如我以前提到的“宁静才能致远，思考才能智慧”那样，给了他们思考的时间，给了一份宁静，换来了精彩，换来了智慧。在教学真情的回报时，我实践了一下静思默读，取得较好的效果。静思默读在初步感知处。在初读课文时，我半节课让学生自读，自己扫清字词障碍，自己分段概括段意。一开始，有学生又习惯的开始大声朗读，我提示，先可以大声读一遍，但接着就要默读，争取没有声音。这样一提醒，学生们大都就在第一遍时安静了（看来学生能默读，只是自己平时没有要求罢了） 。接着整整二十分钟，教室是静静的，只有学生偶尔的低语声。你看他们一会儿读读，一会儿眉头紧蹙，一会儿奋笔疾书差不多后，我请大家来交流。最能看出效果的当然是概括段意了。不知道是文章简单，还是给他们充裕的时间，他们的段意都写得不错。最值得一提的是陈世通，平时常开小差，上课举手更是千年难得。可现在，他高举小手，眼含期盼。我想，就给他一个机会吧，听听他怎么说。没想到，他在概括第一段时，就和我的想法一致。我很高兴，表扬了他。在交流第二段时，他又举手了，而且在别人说完后还坚持举着。大概刚才得到我的表扬，积极性来了吧。我又请他说。这次又是非常正确，在肯定的同时，我倒有些疑惑了，会不会抄的？今天怎么正确率这么高？于是，我试探地问：“是不是昨夜预习的？稍微看了一下参考？” “没有，是我自己想的。 ”他肯定地回答。我笑了，随即马上表扬了他，同时也暗暗表扬了自己静思默读用的好啊！静思默读在精读感悟处。 “文中作者的真情表现在哪里？他又得到了怎么的回报”请大家围绕这个问题，静静读书，细细思考，并把答案进行圈画、归纳。 ”在精读课文时我提出这样的学习要求。于是教室里安静了，只有笔沙沙的声和偶尔翻书哗哗声。我巡视着，及时提醒个别依赖者（还是有学生拿着笔装作写的样子，可一圈兜下来，他只字未写），和浮躁者（看看旁边，瞧瞧后面，不能静心） 。慢慢的，大家都沉入了静思中“心爱你在我们交流，先看我的真情表现在哪儿？”关硕第一个回答，他说从第二自然段中找到“我把装满报纸的大口袋”他的话没说完，就有同学举手了。付传扬最高，于是在关硕结束后我请他。他说：“我从最后一段的两个依旧看出他送报很认真。”接着马上同学补充：“不仅认真，时很诚实。即使有了新