《生命，生命》教案教学设计板书设计

生命，生命教案教学设计板书设计生命，生命教案教学设计板书设计一、课时目标：1、有感情地朗读课文，背诵课文重点句段。2、了解段与段之间的联系，体会作者善于观察、善于思考的习惯，初步了解作者的表达方法。3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。二、教学重点：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。三、教学难点：体会含义深刻的句子。四、教学过程：世界上只有一种英雄主义，那就是了解生命而且热爱生命的人。罗曼罗兰有时我想,要是人们把活着的每一天都看做是生命的最后一天该有多好啊!这就可能显出生命的价值。 -海伦凯勒除了爱，我一无所有。 -杏林子（一） 齐读课题，复习导入1、师：孩子们，在上一节课中，我们知道了杏林子提出了一个值得思考的问题，谁来？预设：生命是什么呢？（在课题第一个生命下面板书“?” ）2、师：出于对生命的思考，作者写了三个事例，谁来回忆一下？预设： 飞蛾求生瓜苗破土 “我”听心跳 ( 相机板书)（师相机板书）过渡：作者从这三个事例中对生命有了更深的思考。这节课让我再次走入课文，走入作者的内心深处，相信给我们带来的是一次难忘的心灵之旅。请同学们先打开课本，小声读一读课文第二自然段，边读边画出作者描写飞蛾的句子。在你认为作者用得比较好的词语下面画三角号，并在词语或句子的一旁写一写自己的感受，可以写词语，也可以写句子。（二） 品读感悟，体会生命的含义1、 走近飞蛾（1） 出示读书要求，生根据读书提示小声读书思考。交流：抓重点词语，感悟飞蛾极力求生的表现。随生的汇报出示课件：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”预设：抓住“挣扎”来体会。师：我们理解词语还可以联系上下文来理解。从下文哪个词中可以感受到飞蛾在挣扎？（生：极力鼓动）我们读书时还可以把文字想象成有声有色的画面，孩子们，你听到飞蛾在对自己说什么？（生：我一定要活下去！生：我要用尽自己的力量去摆脱，逃出去。 ）你们是用心听到的呀！就这样抓住重点词体会，边读边想象画面，我们也能感受到作者的内心，作者想什么？（生：多么强烈的生命力呀！多么令人震惊呀！你能读出来吗？生读不好，老师可范读。生再读。师：同学们，仔细观察这段话，有一个词语反复使用。 （那样）再一次强调了飞蛾求生的欲望是强烈的，是鲜明的。能读出来吗？（生读，评价 再读齐读）你们能用这个句式说句话吗？（相机出示句式训练）师：孩子们，再观察这段话，作者还连续用了三个（生：感叹号）这感叹号包含了作者怎样的情感呢？（生：惊讶震惊感动 敬佩）多么善于体会！把你们体会到的情感化成自己有声的语言吧！（生齐读）师：小小的标点也能表达作者的情感，在写作文时，我们也要正确使用呀！c.感悟生命师：学了这段文字，也许你们会和作者有一样的感受。请同学们根据自己的理解来完成：（出示）在作者眼里，在她手中的不只是一只小小的飞蛾，而是一个 生命。生命就是 飞蛾强烈的求生欲望 。无论在多么 的处境中，都没有 。这就是（生齐读课题：生命生命） 过渡：小小的飞蛾使作者震惊，那么香瓜子呢？下面请同学们用同样的学习方法学习第三自然段。（让生回忆一下读书方法：画词句，并写批注；边读边想象）2、 走近香瓜子（1）生先默读第三自然段读，交流。（老师巡视，及时给认真读书的孩子肯定。孩子们，边读边思考边动笔，这是一种读书的好习惯！）生汇报让生说感受，把体会读出来。师过渡：孩子们，小小的飞蛾，小小的香瓜子带给杏林子的是震惊，而且对卑微的生命非常敬畏。） （相机板书：震惊敬畏）当她用听诊器静听自己心跳的时候，她又想到了什么呢？请同学们快速默读第四段。3、 走近杏林子（1）生默读交流预设：生：这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。预设：师：“糟蹋”是什么意思？生：浪费。师：那怎样做就是浪费生命呢？生谈师：那怎样做就是好好使用生命呢？生：做有益的事情，珍惜时间，学知识师过渡：是的，杏林子就是这样想的齐读第五自然段。 （出示以诗歌的形式呈现）（2）了解杏林子师：杏林子对自己生命的态度是 （预设：负责 珍惜）也许你们想不到杏林子曾经是一个想放弃生命的人。她曾经写下这样一段文字：（出示文稿）十二岁那年，我得了一场大病， “类风湿关节炎” ，听都没听过的怪病，医生也始终找不出病源，于是西医中医、中医西医，左看右看、右看左看，最后，不用别人告诉我，我也能从医生和父母脸上看出来，我永远不会好了！我的希望一点点幻灭，我的心一点点死去。我曾经以为，我已经死了。虽然，那时候我还能行动，还能做很多事情，但我却觉得我死了，心死了。师：同学们，你们再看（出示照片：杏林子的手）杏林子十二岁的时候开始患病，全身百分之九十以上的关节坏死，从十二岁患病到六十一岁去世，整整五十年的时间里，她坐在轮椅上保持着一种姿势，用她这样一双手完成了 60 多部作品。师小结：此时，你们了解了杏林子以后，你觉得生命仅仅是心脏那一声声沉稳而有规律的跳动，生命还是什么？生谈师：同学们，像杏林子这样让有限的生命体现出无限的价值的人还有许多，你知道吗？同学们，让我们来联系我们身边的普通人，认识的名人、伟人，来说说生命的真谛。生谈师：这里老师想让一位同学介绍这位人物刘伟（出示图片）（三）回归问题，提升生命过渡：此时，你们心中的问号化成了什么标点符号呢？（预设：！）善于观察和感悟的孩子还不止是感叹，还有思考。 （师板书省略号）请把你们的感悟写出来吧！1、小练笔：根据提示，打开你的记忆的盒子，拿起笔，以“生命是什么”为题写一首诗，或写一两句生命的感言。也可以以“生命”为主题写一段话。出示：生命是什么生命是花丛中_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _生命是荒漠中_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _生命是汶川地震中_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _生命是生命感言心中有_ _ _ _ _ _ _ _ _ ，生命才_ _ _ _ _ _ _ _ _。生命是_ _ _ _ _ _ _ _的，但也是_ _ _ _ _ _ _ _的。生命因而美丽2、交流3、师总结：孩子们，今天我们一起把课文学完了，可是我们的心灵之旅并没有画上句号。让我们记住：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。让我们珍惜生命！敬畏生命！热爱生命！板书设计：19 生命 生命？ ！ 飞蛾求生 震惊瓜苗破土 敬畏“我”听心跳 负责珍惜生命，生命教案教学设计板书设计一、课时目标：1、有感情地朗读课文，背诵课文重点句段。2、了解段与段之间的联系，体会作者善于观察、善于思考的习惯，初步了解作者的表达方法。3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。二、教学重点：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。三、教学难点：体会含义深刻的句子。四、教学过程：世界上只有一种英雄主义，那就是了解生命而且热爱生命的人。罗曼罗兰有时我想,要是人们把活着的每一天都看做是生命的最后一天该有多好啊!这就可能显出生命的价值。 -海伦凯勒除了爱，我一无所有。 -杏林子（一） 齐读课题，复习导入1、师：孩子们，在上一节课中，我们知道了杏林子提出了一个值得思考的问题，谁来？预设：生命是什么呢？（在课题第一个生命下面板书“?” ）2、师：出于对生命的思考，作者写了三个事例，谁来回忆一下？预设： 飞蛾求生瓜苗破土 “我”听心跳 ( 相机板书)（师相机板书）过渡：作者从这三个事例中对生命有了更深的思考。这节课让我再次走入课文，走入作者的内心深处，相信给我们带来的是一次难忘的心灵之旅。请同学们先打开课本，小声读一读课文第二自然段，边读边画出作者描写飞蛾的句子。在你认为作者用得比较好的词语下面画三角号，并在词语或句子的一旁写一写自己的感受，可以写词语，也可以写句子。（二） 品读感悟，体会生命的含义1、 走近飞蛾（1） 出示读书要求，生根据读书提示小声读书思考。交流：抓重点词语，感悟飞蛾极力求生的表现。随生的汇报出示课件：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”预设：抓住“挣扎”来体会。师：我们理解词语还可以联系上下文来理解。从下文哪个词中可以感受到飞蛾在挣扎？（生：极力鼓动）我们读书时还可以把文字想象成有声有色的画面，孩子们，你听到飞蛾在对自己说什么？（生：我一定要活下去！生：我要用尽自己的力量去摆脱，逃出去。 ）你们是用心听到的呀！就这样抓住重点词体会，边读边想象画面，我们也能感受到作者的内心，作者想什么？（生：多么强烈的生命力呀！多么令人震惊呀！你能读出来吗？生读不好，老师可范读。生再读。师：同学们，仔细观察这段话，有一个词语反复使用。 （那样）再一次强调了飞蛾求生的欲望是强烈的，是鲜明的。能读出来吗？（生读，评价 再读齐读）你们能用这个句式说句话吗？（相机出示句式训练）师：孩子们，再观察这段话，作者还连续用了三个（生：感叹号）这感叹号包含了作者怎样的情感呢？（生：惊讶震惊感动 敬佩）多么善于体会！把你们体会到的情感化成自己有声的语言吧！（生齐读）师：小小的标点也能表达作者的情感，在写作文时，我们也要正确使用呀！c.感悟生命师：学了这段文字，也许你们会和作者有一样的感受。请同学们根据自己的理解来完成：（出示）在作者眼里，在她手中的不只是一只小小的飞蛾，而是一个 生命。生命就是 飞蛾强烈的求生欲望 。无论在多么 的处境中，都没有 。这就是（生齐读课题：生命生命） 过渡：小小的飞蛾使作者震惊，那么香瓜子呢？下面请同学们用同样的学习方法学习第三自然段。（让生回忆一下读书方法：画词句，并写批注；边读边想象）2、 走近香瓜子（1）生先默读第三自然段读，交流。（老师巡视，及时给认真读书的孩子肯定。孩子们，边读边思考边动笔，这是一种读书的好习惯！）生汇报让生说感受，把体会读出来。师过渡：孩子们，小小的飞蛾，小小的香瓜子带给杏林子的是震惊，而且对卑微的生命非常敬畏。） （相机板书：震惊敬畏）当她用听诊器静听自己心跳的时候，她又想到了什么呢？请同学们快速默读第四段。3、 走近杏林子（1）生默读交流预设：生：这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。预设：师：“糟蹋”是什么意思？生：浪费。师：那怎样做就是浪费生命呢？生谈师：那怎样做就是好好使用生命呢？生：做有益的事情，珍惜时间，学知识师过渡：是的，杏林子就是这样想的齐读第五自然段。 （出示以诗歌的形式呈现）（2）了解杏林子师：杏林子对自己生命的态度是 （预设：负责 珍惜）也许你们想不到杏林子曾经是一个想放弃生命的人。她曾经写下这样一段文字：（出示文稿）十二岁那年，我得了一场大病， “类风湿关节炎” ，听都没听过的怪病，医生也始终找不出病源，于是西医中医、中医西医，左看右看、右看左看，最后，不用别人告诉我，我也能从医生和父母脸上看出来，我永远不会好了！我的希望一点点幻灭，我的心一点点死去。我曾经以为，我已经死了。虽然，那时候我还能行动，还能做很多事情，但我却觉得我死了，心死了。师：同学们，你们再看（出示照片：杏林子的手）杏林子十二岁的时候开始患病，全身百分之九十以上的关节坏死，从十二岁患病到六十一岁去世，整整五十年的时间里，她坐在轮椅上保持着一种姿势，用她这样一双手完成了 60 多部作品。师小结：此时，你们了解了杏林子以后，你觉得生命仅仅是心脏那一声声沉稳而有规律的跳动，生命还是什么？生谈师：同学们，像杏林子这样让有限的生命体现出无限的价值的人还有许多，你知道吗？同学们，让我们来联系我们身边的普通人，认识的名人、伟人，来说说生命的真谛。生谈师：这里老师想让一位同学介绍这位人物刘伟（出示图片）（三）回归问题，提升生命过渡：此时，你们心中的问号化成了什么标点符号呢？（预设：！）善于观察和感悟的孩子还不止是感叹，还有思考。 （师板书省略号）请把你们的感悟写出来吧！1、小练笔：根据提示，打开你的记忆的盒子，拿起笔，以“生命是什么”为题写一首诗，或写一两句生命的感言。也可以以“生命”为主题写一段话。出示：生命是什么生命是花丛中_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _生命是荒漠中_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _生命是汶川地震中_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _生命是生命感言心中有_ _ _ _ _ _ _ _ _ ，生命才_ _ _ _ _ _ _ _ _。生命是_ _ _ _ _ _ _ _的，但也是_ _ _ _ _ _ _ _的。生命因而美丽2、交流3、师总结：孩子们，今天我们一起把课文学完了，可是我们的心灵之旅并没有画上句号。让我们记住：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。让我们珍惜生命！敬畏生命！热爱生命！板书设计：19 生命 生命？ ！ 飞蛾求生 震惊瓜苗破土 敬畏“我”听心跳 负责珍惜生命，生命教案教学设计板书设计一、课时目标：1、有感情地朗读课文，背诵课文重点句段。2、了解段与段之间的联系，体会作者善于观察、善于思考的习惯，初步了解作者的表达方法。3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。二、教学重点：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。三、教学难点：体会含义深刻的句子。四、教学过程：世界上只有一种英雄主义，那就是了解生命而且热爱生命的人。罗曼罗兰有时我想,要是人们把活着的每一天都看做是生命的最后一天该有多好啊!这就可能显出生命的价值。 -海伦凯勒除了爱，我一无所有。 -杏林子（一） 齐读课题，复习导入1、师：孩子们，在上一节课中，我们知道了杏林子提出了一个值得思考的问题，谁来？预设：生命是什么呢？（在课题第一个生命下面板书“?” ）2、师：出于对生命的思考，作者写了三个事例，谁来回忆一下？预设： 飞蛾求生瓜苗破土 “我”听心跳 ( 相机板书)（师相机板书）过渡：作者从这三个事例中对生命有了更深的思考。这节课让我再次走入课文，走入作者的内心深处，相信给我们带来的是一次难忘的心灵之旅。请同学们先打开课本，小声读一读课文第二自然段，边读边画出作者描写飞蛾的句子。在你认为作者用得比较好的词语下面画三角号，并在词语或句子的一旁写一写自己的感受，可以写词语，也可以写句子。（二） 品读感悟，体会生命的含义1、 走近飞蛾（1） 出示读书要求，生根据读书提示小声读书思考。交流：抓重点词语，感悟飞蛾极力求生的表现。随生的汇报出示课件：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”预设：抓住“挣扎”来体会。师：我们理解词语还可以联系上下文来理解。从下文哪个词中可以感受到飞蛾在挣扎？（生：极力鼓动）我们读书时还可以把文字想象成有声有色的画面，孩子们，你听到飞蛾在对自己说什么？（生：我一定要活下去！生：我要用尽自己的力量去摆脱，逃出去。 ）你们是用心听到的呀！就这样抓住重点词体会，边读边想象画面，我们也能感受到作者的内心，作者想什么？（生：多么强烈的生命力呀！多么令人震惊呀！你能读出来吗？生读不好，老师可范读。生再读。师：同学们，仔细观察这段话，有一个词语反复使用。 （那样）再一次强调了飞蛾求生的欲望是强烈的，是鲜明的。能读出来吗？（生读，评价 再读齐读）你们能用这个句式说句话吗？（相机出示句式训练）师：孩子们，再观察这段话，作者还连续用了三个（生：感叹号）这感叹号包含了作者怎样的情感呢？（生：惊讶震惊感动 敬佩）多么善于体会！把你们体会到的情感化成自己有声的语言吧！（生齐读）师：小小的标点也能表达作者的情感，在写作文时，我们也要正确使用呀！c.感悟生命师：学了这段文字，也许你们会和作者有一样的感受。请同学们根据自己的理解来完成：（出示）在作者眼里，在她手中的不只是一只小小的飞蛾，而是一个 生命。生命就是 飞蛾强烈的求生欲望 。无论在多么 的处境中，都没有 。这就是（生齐读课题：生命生命） 过渡：小小的飞蛾使作者震惊，那么香瓜子呢？下面请同学们用同样的学习方法学习第三自然段。（让生回忆一下读书方法：画词句，并写批注；边读边想象）2、 走近香瓜子（1）生先默读第三自然段读，交流。（老师巡视，及时给认真读书的孩子肯定。孩子们，边读边思考边动笔，这是一种读书的好习惯！）生汇报让生说感受，把体会读出来。师过渡：孩子们，小小的飞蛾，小小的香瓜子带给杏林子的是震惊，而且对卑微的生命非常敬畏。） （相机板书：震惊敬畏）当她用听诊器静听自己心跳的时候，她又想到了什么呢？请同学们快速默读第四段。3、 走近杏林子（1）生默读交流预设：生：这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。预设：师：“糟蹋”是什么意思？生：浪费。师：那怎样做就是浪费生命呢？生谈师：那怎样做就是好好使用生命呢？生：做有益的事情，珍惜时间，学知识师过渡：是的，杏林子就是这样想的齐读第五自然段。 （出示以诗歌的形式呈现）（2）了解杏林子师：杏林子对自己生命的态度是 （预设：负责 珍惜）也许你们想不到杏林子曾经是一个想放弃生命的人。她曾经写下这样一段文字：（出示文稿）十二岁那年，我得了一场大病， “类风湿关节炎” ，听都没听过的怪病，医生也始终找不出病源，于是西医中医、中医西医，左看右看、右看左看，最后，不用别人告诉我，我也能从医生和父母脸上看出来，我永远不会好了！我的希望一点点幻灭，我的心一点点死去。我曾经以为，我已经死了。虽然，那时候我还能行动，还能做很多事情，但我却觉得我死了，心