《桃花源记》课堂实录

桃花源记课堂实录师：在中国，素有“山川以人而胜”的传统。所谓“景不自美，因人而彰” “地不自胜，惟人则名” 。陶渊明作了桃花源记以后，桃源仙境忽名声大噪。历代文人雅士纷纷涉足山溪，探寻灵秘。今天我们就要与东晋大文豪一览桃源仙境。在阅读文章之前，老师请几位同学上台来做一个小练习。谁愿意一试？（生小声议论：不知道老师会出什么题目考大家？）师：不用紧张，老师出的题目是：把这篇文章的题目写在黑板上。（生有十几人举手）师：请蔡飞飞，杨辉恒，任雪妍三位同学上台来。（生三人分别写了题目，台下有议论声。 ）师：好，这三位同学都写完了。请大家看，题目写对了的同学是哪几位？生齐说：蔡飞飞，杨辉恒的写对了。任雪妍的错在把“源”写成“园” 。师：那有没有同学能解释一下为什么不能把“源”写成“花园”的“园”呢？老师打出幻灯片，幻灯片为课文题目）（生沉默，表示不解。 ）师：这样吧。我们先看文章的一、二两段，看能否找出答案？（生纷纷仔细阅读一、二段。分钟后，有一位学生举手。 ）师：好。请杨志深同学来回答。生：“林尽水源”的“源”与题目有关。师：能否具体点？生（想了想）：应该与水有关吧，指水的源头。师：很好，请坐下。桃花源的“源”字的偏旁是“” ，与水有关，从文章一、二段看得出， “桃花源”里写水的句子有“缘溪行，忘路之远近”“林尽水源” ，从而可看出桃花源是水流的尽头、源头，在比较隐秘的地方。所以不仅仅是指“桃花园子” 。以后要注意，不要再写错了。接下来请大家把一、二段朗读一次。 （生读完后，老师放出幻灯片，叫一生读幻灯片上的作者简介。 ）生大声读：陶渊明，东晋人。名潜，字元亮。少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。他曾做过小官，由于当时社会动荡不安，他空有才智却难以施展，后弃官回乡过起田园式的隐居生活。师：读的很好，吐字清晰，声音洪亮，以后有机会成为播音员。 （生窃笑）请大家注意，前人有姓名外，还取名、字，甚至还有号。请大家从陶渊明取名、字来看，古人取名字有何特点？一生对古文颇喜爱，答：“渊”与“潜”都与水有关。 “明”与“亮”有关，都指明亮。师：很好。看来蔡飞飞真的是有心人，平时她看书就喜欢思考，知识面也广，我们应该学习她认真思考的精神。古人取名、字、号往往是有关联的，不是随便取的。下面请大家一边看课文，一边听朗读。注意生字词、朗读的停顿和感情的把握。 （师放录音，学生看课文。 ）（听完录音后。 ）师：接下来，请大家自由地有感情地朗读。（生认真地朗读。师巡视，了解朗读情况。 ）（生读完）师：刚才大家读得挺认真的，还有没有字不懂读啊？有生举手：“豁、俨、邑”不懂读。师：谁能帮他解答？生：第一个读“hu” 。第二个读“yn” ，第三个读“y”师：对了。请坐下。昨晚老师已叫大家预习了全文。文意要求先疏通，不知道大家做了没有？生齐说：做了。师：很好。那老师检查一下预习情况，老师随便挑原文几句话，请几位同学来翻译。 （抽了几个成绩大概在名左右的学生）好，卢国豪，你来，请把“其中往来种作，男女衣着，悉如外人”译出来。生：其中来来往往耕田种地的男男女女，穿着都像外人。师：“外人”能否译得具体点？生思考片刻，照原文答：桃花源以外的世人。师：有没有同学有异议？另一生答：应是指与渔人生活那个朝代不同的人。 （生纷纷赞许）师：不是有句古话“尽信书不如无书”我们课本的注解是错误的，在这里李小娜同学有认真思考，大家可要学习小娜的认真学习的态度。接下来请看第三段第 5 行“余人各复延至其家，皆出酒食”谁来译？生几个人举手，由其中一位作答：其余人各自又请渔人到他们家作客，都拿出酒和食物。师：好，译得很流利，请坐下。看来大家对文章的翻译应该了解得很透了，学习态度都很认真，效果较好。那接下来看看老师幻灯片上的问题。（打出幻灯片 3）桃花源最吸引人的地方在哪里？请从原文找出来。（由学生阅读全文分钟，分钟后由学生作答。 ）一生说：在文章第一段：“忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。 ”师说：这句话是写桃花源的什么美？生答：景色优美。师：很好，请坐下。大家先自由朗读第一段，应把景色优美读出来，在读中感受桃花源的迷人色彩。(自由读完后)师：刚才老师看大家读得很专心，能从读中感受到景色美的同学举手。 （稍等片刻，有生举手）好，许智宇你来给大家试范。（该生有感情朗读第一段。 ）师：刚才许智宇读得最好的地方在哪？生：“忽逢”读出偶然遇到奇境的味道，还有“中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”读出了诗人陶醉其中，赞叹讶异不已的味道。师：卢咏芬对许智宇的朗读评点怎么样？（生齐声说很好。 ）师：那我们大家齐来一次。 （生大声有感情地朗读）师：文中桃花源以景美吸引人之外，它的美还体现在哪些地方？（生举手人数有十多个）一生答：“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻，黄发垂髫，并怡然自乐。 ”师：这里写什么美？生：景美。师：这里的景跟前面写的景有何不同？(生思考后答不出)师提示：好，你先请坐，此处写到了人没有？一生恍悟答：前面写自然的景色美，这里写人在这里生活创造了景物美。师：哦，发现了区别。既然有人在此劳作，此处除写景美外， “黄发垂髫，并怡然自乐”还体现了老少生活无忧无虑，怡然自得，那是什么美？生答：生活美。师：很好，大家齐来读应把第二段写桃花源的生活美读出来，读出作者的向往之情。 （由生齐读第二段）师：桃花源除景美和生活美外，美还体现在哪？生齐答：桃花源人热情好客。师：桃花源人热情好客体现在哪一段，能否找出来？（生多个人举手。 ）师：好，黄贵发，你来。生：体现在第三段的“便要还家，设酒杀鸡作食”和“余人各复延至其家，皆出酒食” 。师：“要”读音是生齐答：yo师：对了，作邀请讲，所以不读第四声，王贵发你要注意这个注音，请坐下，既然桃花源人都好客，那此处应是指什么美？生答：人美。师：有没有更好的词概括？台下有一生小声答：人美。师：人美好，还是人情美好？生答：人情美好点吧。师：（老师打出幻灯片）桃花源的美我们概括出了景美、生活美、人情美，这三个方面是不是桃花源最吸引人去的地方呢？我们中国大山名川，风景美，人情美，生活美的地方也不少，为什么桃花源让人魂牵梦绕，一千多年来，在中国诗人的心中，桃源仙境始终美好，让人向往呢？生思考后依然无人作答。师提示：刚才我们在介绍陶渊明生活的背景时，大家有没有记住陶渊明是生活在什么样的社会背景下？生：社会动荡不安，有战争。师：那文章第三段有没有提到桃源人是为什么举家搬迁到这里来呢？生齐答：“自云先世避秦时乱” 。师：那也就是为了躲避战乱而来此处了，桃花源最吸引人的地方就是生：没有战争。师：用战争好还是战乱好？一生答：战乱好，因为“战乱”指人们因社会动荡而无法安居乐业。师：很好，请坐下，中国古代战争连连，人们确实无法过太平日子，所以安居乐业，没有战乱的社会才是人们最想得到的，在战乱的年代，桃花源的宁静，便是历代人们所向往的。接下来，请大家把第三段朗读一下，朗读时应该读出文中人物的语气，比如“乃大惊” 、 “皆叹惋” 、此中人语云：不足为外人道也” 。（由学生自由朗读，读完后老师打出幻灯片5）师：请大家看幻灯片， “寻向所志，遂迷，不复得路”和“，欣然规往。末果，寻病终” ，作者写这些句子目的是什么？四人一小组讨论。老师会请几位同学把你那组讨论的结果与大家分享或共同探讨。（学生积极讨论，非常感兴趣，3 分钟后）师：大家刚才讨论得蛮热烈的，不知结果如何？有哪组的同学先带头发言？（多名学生举手，师请其中一名学生答）生：我们认为桃花源的人不愿意外人打扰，破坏他们的生活，比如渔人言而无信，带人来寻找，不怀好意，所以找不到。另一生好像有异议，师：刚才这组同学有自己的见解很好，我们再看余海彬有何见解？生：我想去桃花源的人不一定个个都去破坏他们的生活，刘子骥是高尚的人，陶渊明为什么也不让他找到桃花源呢？师（赞许）：余海彬看来对课文研究仔比较深，提的问题也挺有意思，那你认为陶渊明这样写有何用意？生：我想桃花源可能没有这个地方，我在网上查过武陵有个桃花源，但经考查并不是陶渊明笔下的桃花源，我想文中的桃花源可能是陶渊明捏造出来的，因为陶渊明生活的年代社会动荡不安，所以他特向往，就捏造了文中的桃花源。 （生齐鼓掌表示赞同。 ）师：余海彬同学的这种学习态度实在令人感动，看来陶渊明笔下的桃花源还真让余海彬也去一访芳踪了，余海彬也没找到真正的桃花源，但却找出了作者的写作目的。 （打出幻灯片总结）这篇课文陶渊明成功地运用了虚实结合的写法，使人感受到桃源仙境的存在，实中有虚，以“不复得路”“未果”等句写出仙境在恍惚间消失得无影无踪，让人觉得似梦似真，这些都不过是陶渊明巧妙的安排，理想的寄托，美好的愿望而已，实际上是子虚乌有的，桃花源让后人津津乐道，可见桃花源已成为一种理想，一种美的象征了。接下来我们再把最后两段朗读一下，朗读时应注意读出找不到桃花源的那种遗憾的感情。（生自由朗读，读完后请一为学生范读。 ）师：杨智深你来试读一下。（生杨智深读。 ）师：遗憾的感情从哪体现？生答：“遂迷，不复得路”和“后遂无问津者”。师：那刚才杨智深把握了朗读的情感没有？生有的答：还可以。师：老师觉得杨智深已经把握了，接下来大家跟着音乐再把全文有感情朗读一次好吗？生：好。 （生跟着音乐自由朗读，读完后下课铃响。 ）师：好，今天我们的课就上到这里，下课。师：在中国，素有“山川以人而胜”的传统。所谓“景不自美，因人而彰” “地不自胜，惟人则名” 。陶渊明作了桃花源记以后，桃源仙境忽名声大噪。历代文人雅士纷纷涉足山溪，探寻灵秘。今天我们就要与东晋大文豪一览桃源仙境。在阅读文章之前，老师请几位同学上台来做一个小练习。谁愿意一试？（生小声议论：不知道老师会出什么题目考大家？）师：不用紧张，老师出的题目是：把这篇文章的题目写在黑板上。（生有十几人举手）师：请蔡飞飞，杨辉恒，任雪妍三位同学上台来。（生三人分别写了题目，台下有议论声。 ）师：好，这三位同学都写完了。请大家看，题目写对了的同学是哪几位？生齐说：蔡飞飞，杨辉恒的写对了。任雪妍的错在把“源”写成“园” 。师：那有没有同学能解释一下为什么不能把“源”写成“花园”的“园”呢？老师打出幻灯片，幻灯片为课文题目）（生沉默，表示不解。 ）师：这样吧。我们先看文章的一、二两段，看能否找出答案？（生纷纷仔细阅读一、二段。分钟后，有一位学生举手。 ）师：好。请杨志深同学来回答。生：“林尽水源”的“源”与题目有关。师：能否具体点？生（想了想）：应该与水有关吧，指水的源头。师：很好，请坐下。桃花源的“源”字的偏旁是“” ，与水有关，从文章一、二段看得出， “桃花源”里写水的句子有“缘溪行，忘路之远近”“林尽水源” ，从而可看出桃花源是水流的尽头、源头，在比较隐秘的地方。所以不仅仅是指“桃花园子” 。以后要注意，不要再写错了。接下来请大家把一、二段朗读一次。 （生读完后，老师放出幻灯片，叫一生读幻灯片上的作者简介。 ）生大声读：陶渊明，东晋人。名潜，字元亮。少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。他曾做过小官，由于当时社会动荡不安，他空有才智却难以施展，后弃官回乡过起田园式的隐居生活。师：读的很好，吐字清晰，声音洪亮，以后有机会成为播音员。 （生窃笑）请大家注意，前人有姓名外，还取名、字，甚至还有号。请大家从陶渊明取名、字来看，古人取名字有何特点？一生对古文颇喜爱，答：“渊”与“潜”都与水有关。 “明”与“亮”有关，都指明亮。师：很好。看来蔡飞飞真的是有心人，平时她看书就喜欢思考，知识面也广，我们应该学习她认真思考的精神。古人取名、字、号往往是有关联的，不是随便取的。下面请大家一边看课文，一边听朗读。注意生字词、朗读的停顿和感情的把握。 （师放录音，学生看课文。 ）（听完录音后。 ）师：接下来，请大家自由地有感情地朗读。（生认真地朗读。师巡视，了解朗读情况。 ）（生读完）师：刚才大家读得挺认真的，还有没有字不懂读啊？有生举手：“豁、俨、邑”不懂读。师：谁能帮他解答？生：第一个读“hu” 。第二个读“yn” ，第三个读“y”师：对了。请坐下。昨晚老师已叫大家预习了全文。文意要求先疏通，不知道大家做了没有？生齐说：做了。师：很好。那老师检查一下预习情况，老师随便挑原文几句话，请几位同学来翻译。 （抽了几个成绩大概在名左右的学生）好，卢国豪，你来，请把“其中往来种作，男女衣着，悉如外人”译出来。生：其中来来往往耕田种地的男男女女，穿着都像外人。师：“外人”能否译得具体点？生思考片刻，照原文答：桃花源以外的世人。师：有没有同学有异议？另一生答：应是指与渔人生活那个朝代不同的人。 （生纷纷赞许）师：不是有句古话“尽信书不如无书”我们课本的注解是错误的，在这里李小娜同学有认真思考，大家可要学习小娜的认真学习的态度。接下来请看第三段第 5 行“余人各复延至其家，皆出酒食”谁来译？生几个人举手，由其中一位作答：其余人各自又请渔人到他们家作客，都拿出酒和食物。师：好，译得很流利，请坐下。看来大家对文章的翻译应该了解得很透了，学习态度都很认真，效果较好。那接下来看看老师幻灯片上的问题。（打出幻灯片 3）桃花源最吸引人的地方在哪里？请从原文找出来。（由学生阅读全文分钟，分钟后由学生作答。 ）一生说：在文章第一段：“忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。 ”师说：这句话是写桃花源的什么美？生答：景色优美。师：很好，请坐下。大家先自由朗读第一段，应把景色优美读出来，在读中感受桃花源的迷人色彩。(自由读完后)师：刚才老师看大家读得很专心，能从读中感受到景色美的同学举手。 （稍等片刻，有生举手）好，许智宇你来给大家试范。（该生有感情朗读第一段。 ）师：刚才许智宇读得最好的地方在哪？生：“忽逢”读出偶然遇到奇境的味道，还有“中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”读出了诗人陶醉其中，赞叹讶异不已的味道。师：卢咏芬对许智宇的朗读评点怎么样？（生齐声说很好。 ）师：那我们大家齐来一次。 （生大声有感情地朗读）师：文中桃花源以景美吸引人之外，它的美还体现在哪些地方？（生举手人数有十多个）一生答：“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻，黄发垂髫，并怡然自乐。 ”师：这里写什么美？生：景美。师：这里的景跟前面写的景有何不同？(生思考后答不出)师提示：好，你先请坐，此处写到了人没有？一生恍悟答：前面写自然的景色美，这里写人在这里生活创造了景物美。师：哦，发现了区别。既然有人在此劳作，此处除写景美外， “黄发垂髫，并怡然自乐”还体现了老少生活无忧无虑，怡然自得，那是什么美？生答：生活美。师：很好，大家齐来读应把第二段写桃花源的生活美读出来，读出作者的向往之情。 （由生齐读第二段）师：桃花源除景美和生活美外，美还体现在哪？生齐答：桃花源人热情好客。师：桃花源人热情好客体现在哪一段，能否找出来？（生多个人举手。 ）师：好，黄贵发，你来。生：体现在第三段的“便要还家，设酒杀鸡作食”和“余人各复延至其家，皆出酒食” 。师：“要”读音是生齐答：yo师：对了，作邀请讲，所以不读第四声，王贵发你要注意这个注音，请坐下，既然桃花源人都好客，那此处应是指什么美？生答：人美。师：有没有更好的词概括？台下有一生小声答：人美。师：人美好，还是人情美好？生答：人情美好点吧。师：（老师打出幻灯片）桃花源的美我们概括出了景美、生活美、人情美，这三个方面是不是桃花源最吸引人去的地方呢？我们中国大山名川，风景美，人情美，生活美的地方也不少，为什么桃花源让人魂牵梦绕，一千多年来，在中国诗人的心中，桃源仙境始终美好，让人向往呢？生思考后依然无人作答。师提示：刚才我们在介绍陶渊明生活的背景时，大家有没有记住陶渊明是生活在什么样的社会背景下？生：社会动荡不安，有战争。师：那文章第三段有没有提到桃源人是为什么举家搬迁到这里来呢？生齐答：“自云先世避秦时乱” 。师：那也就是为了躲避战乱而来此处了，桃花源最吸引人的地方就是生：没有战争。师：用战争好还是战乱好？一生答：战乱好，因为“战乱”指人们因社会动荡而无法安居乐业。师：很好，请坐下，中国古代战争连连，人们确实无法过太平日子，所以安居乐业，没有战乱的社会才是人们最想得到的，在战乱的年代，桃花源的宁静，便是历代人们所向往的。接下来，请大家把第三段朗读一下，朗读时应该读出文中人物的语气，比如“乃大惊” 、 “皆叹惋” 、此中人语云：不足为外人道也” 。（由学生自由朗读，读完后老师打出幻灯片5）师：请大家看幻灯片， “寻向所志，遂迷，不复得路”和“，欣然规往。末果，寻病终” ，作者写这些句子目的是什么？四人一小组讨论。老师会请几位同学把你那组讨论的结果与大家分享或共同探讨。（学生积极讨论，非常感兴趣，3 分钟后）师：大家刚才讨论得蛮热烈的，不知结果如何？有哪组的同学先带头发言？（多名学生举手，师请其中一名学生答）生：我们认为桃花源的人不愿意外人打扰，破坏他们的生活，比如渔人言而无信，带人来寻找，不怀好意，所以找不到。另一生好像有异议，师：刚才这组同学有自己的见解很好，我们再看余海彬有何见解？生：我想去桃花源的人不一定个个都去破坏他们的生活，刘子骥是高尚的人，陶渊明为什么也不让他找到桃花源呢？师（赞许）：余海彬看来对课文研究仔比较深，提的问题也挺有意思，那你认为陶渊明这样写有何用意？生：我想桃花源可能没有这个地方，我在网上查过武陵有个桃花源，但经考查并不是陶渊明笔下的桃花源，我想文中的桃花源可能是陶渊明捏造出来的，因为陶渊明生活的年代社会动荡不安，所以他特向往，就捏造了文中的桃花源。 （生齐鼓掌表示赞同。 ）师：余海彬同学的这种学习态度实在令人感动，看来陶渊明笔下的桃花源还真让余海彬也去一访芳踪了，余海彬也没找到真正的桃花源，但却找出了作者的写作目的。 （打出幻灯片总结）这篇课文陶渊明成功地运用了虚实结合的写法，使人感受到桃源仙境的存在，实中有虚，以“不复得路”“未果”等句写出仙境在恍惚间消失得无影无踪，让人觉得似梦似真，这些都不过是陶渊明巧妙的安排，理想的寄托，美好的愿望而已，实际上是子虚乌有的，桃花源让后人津津乐道，可见桃花源已成为一种理想，一种美的象征了。接下来我们再把最后两段朗读一下，朗读时应注意读出找不到桃花源的那种遗憾的感情。（生自由朗读，读完后请一为学生范读。 ）师：杨智深你来试读一下。（生杨智深读。 ）师：遗憾的感情从哪体现？生答：“遂迷，不复得路”和“后遂无问津者”。师：那刚才杨智深把握了朗读的情感没有？生有的答：还可以。师：老师觉得杨智深已经把握了，接下来大家跟着音乐再把全文有感情朗读一次好吗？生：好。 （生跟着音乐自由朗读，读完后下课铃响。 ）师：好，今天我们的课就上到这里，下课。师：在中国，素有“山川以人而胜”的传统。所谓“景不自美，因人而彰” “地不自胜，惟人则名” 。陶渊明作了桃花源记以后，桃源仙境忽名声大噪。历代文人雅士纷纷涉足山溪，探寻灵秘。今天我们就要与东晋大文豪一览桃源仙境。在阅读文章之前，老师请几位同学上台来做一个小练习。谁愿意一试？（生小声议论：不知道老师会出什么题目考大家？）师：不用紧张，老师出的题目是：把这篇文章的题目写在黑板上。（生有十几人举手）师：请蔡飞飞，杨辉恒，任雪妍三位同学上台来。（生三人分别写了题目，台下有议论声。 ）师：好，这三位同学都写完了。请大家看，题目写对了的同学是哪几位？生齐说：蔡飞飞，杨辉恒的写对了。任雪妍的错在把“源”写成“园” 。师：那有没有同学能解释一下为什么不能把“源”写成“花园”的“园”呢？老师打出幻灯片，幻灯片为课文题目）（生沉默，表示不解。 ）师：这样吧。我们先看文章的一、二两段，看能否找出答案？（生纷纷仔细阅读一、二段。分钟后，有一位学生举手。 ）师：好。请杨志深同学来回答。生：“林尽水源”的“源”与题目有关。师：能否具体点？生（想了想）：应该与水有关吧，指水的源头。师：很好，请坐下。桃花源的“源”字的偏旁是“” ，与水有关，从文章一、二段看得出， “桃花源”里写水的句子有“缘溪行，忘路之远近”“林尽水源” ，从而可看出桃花源是水流的尽头、源头，在比较隐秘的地方。所以不仅仅是指“桃花园子” 。以后要注意，不要再写错了。接下来请大家把一、二段朗读一次。 （生读完后，老师放出幻灯片，叫一生读幻灯片上的作者简介。 ）生大声读：陶渊明，东晋人。名潜，字元亮。少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。他曾做过小官，由于当时社会动荡不安，他空有才智却难以施展，后弃官回乡过起田园式的隐居生活。师：读的很好，吐字清晰，声音洪亮，以后有机会成为播音员。 （生窃笑）请大家注意，前人有姓名外，还取名、字，甚至还有号。请大家从陶渊明取名、字来看，古人取名字有何特点？一生对古文颇喜爱，答：“渊”与“潜”都与水有关。 “明”与“亮”有关，都指明亮。师：很好。看来蔡飞飞真的是有心人，平时她看书就喜欢思考，知识面也广，我们应该学习她认真思考的精神。古人取名、字、号往往是有关联的，不是随便取的。下面请大家一边看课文，一边听朗读。注意生字词、朗读的停顿和感情的把握。 （师放录音，学生看课文。 ）（听完录音后。 ）师：接下来，请大家自由地有感情地朗读。（生认真地朗读。师巡视，了解朗读情况。 ）（生读完）师：刚才大家读得挺认真的，还有没有字不懂读啊？有生举手：“豁、俨、邑”不懂读。师：谁能帮他解答？生：第一个读“hu” 。第二个读“yn” ，第三个读“y”师：对了。请坐下。昨晚老师已叫大家预习了全文。文意要求先疏通，不知道大家做了没有？生齐说：做了。师：很好。那老师检查一下预习情况，老师随便挑原文几句话，请几位同学来翻译。 （抽了几个成绩大概在名左右的学生）好，卢国豪，你来，请把“其中往来种作，男女衣着，悉如外人”译出来。生：其中来来往往耕田种地的男男女女，穿着都像外人。师：“外人”能否译得具体点？生思考片刻，照原文答：桃花源以外的世人。师：有没有同学有异议？另一生答：应是指与渔人生活那个朝代不同的人。 （生纷纷赞许）师：不是有句古话“尽信书不如无书”我们课本的注解是错误的，在这里李小娜同学有认真思考，大家可要学习小娜的认真学习的态度。接下来请看第三段第 5 行“余人各复延至其家，皆出酒食”谁来译？生几个人举手，由其中一位作答：其余人各自又请渔人到他们家作客，都拿出酒和食物。师：好，译得很流利，请坐下。看来大家对文章的翻译应该了解得很透了，学习态度都很认真，效果较好。那接下来看看老师幻灯片上的问题。（打出幻灯片 3）桃花源最吸引人的地方在哪里？请从原文找出来。（由学生阅读全文分钟，分钟后由学生作答。 ）一生说：在文章第一段：“忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。 ”师说：这句话是写桃花源的什么美？生答：景色优美。师：很好，请坐下。大家先自由朗读第一段，应把景色优美读出来，在读中感受桃花源的迷人色彩。(自由读完后)师：刚才老师看大家读得很专心，能从读中感受到景色美的同学举手。 （稍等片刻，有生举手）好，许智宇你来给大家试范。（该生有感情朗读第一段。 ）师：刚才许智宇读得最好的地方在哪？生：“忽逢”读出偶然遇到奇境的味道，还有“中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”读出了诗人陶醉其中，赞叹讶异不已的味道。师：卢咏芬对许智宇的朗读评点怎么样？（生齐声说很好。 ）师：那我们大家齐来一次。 （生大声有感情地朗读）师：文中桃花源以景美吸引人之外，它的美还体现在哪些地方？（生