《我们爱整洁》主要教学环节设计示例

我们爱整洁主要教学环节设计示例我们爱整洁主要教学环节设计示例环节 1 ：镜子里的我(教师前一天布置每一位学生带一面镜子到课堂。教师可以准备几张不整洁、不卫生的小朋友的卡通图片，供第二天教学使用。)师：今天我们每个人都带来了一面镜子。我们每个人都看看镜子中的自己，再看看小组里的其他人，比较一下，看有什么不同，看一看谁整洁。师：请大家说一说，整洁会给人带来什么感受呢？师：看一看老师带来的不整洁的小朋友的图片，说一说你的感受。师：请大家说一说不整洁又给人带来什么感受？点评：这一环节，教师的设计有两个亮点。第一，教师课前准备了几张不整洁的小朋友的卡通图片，目的是让学生做比较。因为没有比较就没有鉴别，学生只有比较之后，才能够真正认识什么是整洁，什么是不整洁。第二，教师没有仅仅停留在是否整洁的层面上，而是更深一步地让学生体会整洁与否给人们带来的不同感受，这个感受对学生自我认同感的建立很重要，教师的设计抓住了“牛鼻子”。环节 2 ：这样做好不好师：请同学们看教材第 3 页上面的三幅图。说一说，这样做好不好，为什么。师：请同学们自己阅读皮皮的故事 ，说一说自己的感受。点评：有了环节 1 的教学，再来辨析教材第 3 页的“这样做好不好”就很简单了。教师在这里进一步追问“为什么” ，这就使问题得到了深化。要说出为什么，学生就必须思考整洁带给人们的感受，而这个感受是学生获得自我认同感的基础。在这个时候加入绘本故事可谓准确、适时。通过这个故事可以让学生换位思考，让学生感受到“别人眼中的我” ，这是让学生建立自我认同感的重要一环。但这一环节没有体现出从静态整洁到动态整洁的深化，没有体现出从认识到行动的思路的展开，在对教材思路的把握上还有再提升的空间。环节 3 ：保持整洁有办法(教师事先准备有关保持整洁好方法的图片和视频资源。)师：同学们，我们知道了整洁与不整洁会给人们带来截然不同的感受，我们还知道了“整洁的孩子人人夸” 。那么，我们就来讨论一下怎么样保持整洁吧。点评：教师的这句引导语既是对前两个环节的总结，又开启了下一个环节。这时候去寻找保持整洁的方法，学生就有了动力。教师想得很周到，不仅让学生自己说出保持整洁的方法，还给学生提供了一些经典的保持整洁的方法。另外，教学时，要注意从教材回到学生自己的生活，针对他们在整洁方面存在的技能不足开展针对性教学。否则，就容易使教学停留在“教教材”上，而不是教孩子过好自己的生活。环节 4 ：这样是爱整洁吗？师：同学们，通过学习，我们知道了什么是整洁，明白了整洁的好处，还知道了如何保持整洁。那么，请看看下面这些情况是爱整洁的表现吗？请同学们看教材第 5 页上方的三幅图，说一说你们的想法。( 每个同学先自己看看图，思考一下，然后自己说一说，再进行小组交流，最后向全班同学汇报。)点评：这一环节是对前几个环节的提升。教师让学生深刻认识到什么是真正的整洁，避免学生陷入因爱整洁而束手束脚、不敢活动的误区。让学生了解到参加游戏使得手上暂时有泥土，打扫教室的卫生暂时弄脏了衣服，这些都不是不爱整洁的表现。脏了及时洗就会重新变整洁;相反，只顾及整洁而不参加劳动、不玩游戏是不好的。这位教师用提问的方式，先让每位同学独立思考，再进行小组交流，最后在班里汇报，这样的处理方式就使每个人的思维都得到了锻炼，每个人的认识都得到了提升。要注意的是，这个环节不能泛泛地处理，需要敏锐地关注学生的所思所为，并及时加以引导。师：怎样才能让我们每天都保持整洁呢？请同学们小组讨论，设计一个坚持的方案。点评：这位教师设计此环节，说明他充分认识到习惯的养成不是一朝一夕的事，需要一个长期的过程。但设计坚持的方案，对于一年级的学生来说，难度有些大，可能说出具体的想法和做法更好一点。我们爱整洁主要教学环节设计示例环节 1 ：镜子里的我(教师前一天布置每一位学生带一面镜子到课堂。教师可以准备几张不整洁、不卫生的小朋友的卡通图片，供第二天教学使用。)师：今天我们每个人都带来了一面镜子。我们每个人都看看镜子中的自己，再看看小组里的其他人，比较一下，看有什么不同，看一看谁整洁。师：请大家说一说，整洁会给人带来什么感受呢？师：看一看老师带来的不整洁的小朋友的图片，说一说你的感受。师：请大家说一说不整洁又给人带来什么感受？点评：这一环节，教师的设计有两个亮点。第一，教师课前准备了几张不整洁的小朋友的卡通图片，目的是让学生做比较。因为没有比较就没有鉴别，学生只有比较之后，才能够真正认识什么是整洁，什么是不整洁。第二，教师没有仅仅停留在是否整洁的层面上，而是更深一步地让学生体会整洁与否给人们带来的不同感受，这个感受对学生自我认同感的建立很重要，教师的设计抓住了“牛鼻子”。环节 2 ：这样做好不好师：请同学们看教材第 3 页上面的三幅图。说一说，这样做好不好，为什么。师：请同学们自己阅读皮皮的故事 ，说一说自己的感受。点评：有了环节 1 的教学，再来辨析教材第 3 页的“这样做好不好”就很简单了。教师在这里进一步追问“为什么” ，这就使问题得到了深化。要说出为什么，学生就必须思考整洁带给人们的感受，而这个感受是学生获得自我认同感的基础。在这个时候加入绘本故事可谓准确、适时。通过这个故事可以让学生换位思考，让学生感受到“别人眼中的我” ，这是让学生建立自我认同感的重要一环。但这一环节没有体现出从静态整洁到动态整洁的深化，没有体现出从认识到行动的思路的展开，在对教材思路的把握上还有再提升的空间。环节 3 ：保持整洁有办法(教师事先准备有关保持整洁好方法的图片和视频资源。)师：同学们，我们知道了整洁与不整洁会给人们带来截然不同的感受，我们还知道了“整洁的孩子人人夸” 。那么，我们就来讨论一下怎么样保持整洁吧。点评：教师的这句引导语既是对前两个环节的总结，又开启了下一个环节。这时候去寻找保持整洁的方法，学生就有了动力。教师想得很周到，不仅让学生自己说出保持整洁的方法，还给学生提供了一些经典的保持整洁的方法。另外，教学时，要注意从教材回到学生自己的生活，针对他们在整洁方面存在的技能不足开展针对性教学。否则，就容易使教学停留在“教教材”上，而不是教孩子过好自己的生活。环节 4 ：这样是爱整洁吗？师：同学们，通过学习，我们知道了什么是整洁，明白了整洁的好处，还知道了如何保持整洁。那么，请看看下面这些情况是爱整洁的表现吗？请同学们看教材第 5 页上方的三幅图，说一说你们的想法。( 每个同学先自己看看图，思考一下，然后自己说一说，再进行小组交流，最后向全班同学汇报。)点评：这一环节是对前几个环节的提升。教师让学生深刻认识到什么是真正的整洁，避免学生陷入因爱整洁而束手束脚、不敢活动的误区。让学生了解到参加游戏使得手上暂时有泥土，打扫教室的卫生暂时弄脏了衣服，这些都不是不爱整洁的表现。脏了及时洗就会重新变整洁;相反，只顾及整洁而不参加劳动、不玩游戏是不好的。这位教师用提问的方式，先让每位同学独立思考，再进行小组交流，最后在班里汇报，这样的处理方式就使每个人的思维都得到了锻炼，每个人的认识都得到了提升。要注意的是，这个环节不能泛泛地处理，需要敏锐地关注学生的所思所为，并及时加以引导。师：怎样才能让我们每天都保持整洁呢？请同学们小组讨论，设计一个坚持的方案。点评：这位教师设计此环节，说明他充分认识到习惯的养成不是一朝一夕的事，需要一个长期的过程。但设计坚持的方案，对于一年级的学生来说，难度有些大，可能说出具体的想法和做法更好一点。我们爱整洁主要教学环节设计示例环节 1 ：镜子里的我(教师前一天布置每一位学生带一面镜子到课堂。教师可以准备几张不整洁、不卫生的小朋友的卡通图片，供第二天教学使用。)师：今天我们每个人都带来了一面镜子。我们每个人都看看镜子中的自己，再看看小组里的其他人，比较一下，看有什么不同，看一看谁整洁。师：请大家说一说，整洁会给人带来什么感受呢？师：看一看老师带来的不整洁的小朋友的图片，说一说你的感受。师：请大家说一说不整洁又给人带来什么感受？点评：这一环节，教师的设计有两个亮点。第一，教师课前准备了几张不整洁的小朋友的卡通图片，目的是让学生做比较。因为没有比较就没有鉴别，学生只有比较之后，才能够真正认识什么是整洁，什么是不整洁。第二，教师没有仅仅停留在是否整洁的层面上，而是更深一步地让学生体会整洁与否给人们带来的不同感受，这个感受对学生自我认同感的建立很重要，教师的设计抓住了“牛鼻子”。环节 2 ：这样做好不好师：请同学们看教材第 3 页上面的三幅图。说一说，这样做好不好，为什么。师：请同学们自己阅读皮皮的故事 ，说一说自己的感受。点评：有了环节 1 的教学，再来辨析教材第 3 页的“这样做好不好”就很简单了。教师在这里进一步追问“为什么” ，这就使问题得到了深化。要说出为什么，学生就必须思考整洁带给人们的感受，而这个感受是学生获得自我认同感的基础。在这个时候加入绘本故事可谓准确、适时。通过这个故事可以让学生换位思考，让学生感受到“别人眼中的我” ，这是让学生建立自我认同感的重要一环。但这一环节没有体现出从静态整洁到动态整洁的深化，没有体现出从认识到行动的思路的展开，在对教材思路的把握上还有再提升的空间。环节 3 ：保持整洁有办法(教师事先准备有关保持整洁好方法的图片和视频资源。)师：同学们，我们知道了整洁与不整洁会给人们带来截然不同的感受，我们还知道了“整洁的孩子人人夸” 。那么，我们就来讨论一下怎么样保持整洁吧。点评：教师的这句引导语既是对前两个环节的总结，又开启了下一个环节。这时候去寻找保持整洁的方法，学生就有了动力。教师想得很周到，不仅让学生自己说出保持整洁的方法，还给学生提供了一些经典的保持整洁的方法。另外，教学时，要注意从教材回到学生自己的生活，针对他们在整洁方面存在的技能不足开展针对性教学。否则，就容易使教学停留在“教教材”上，而不是教孩子过好自己的生活。环节 4 ：这样是爱整洁吗？师：同学们，通过学习，我们知道了什么是整洁，明白了整洁的好处，还知道了如何保持整洁。那么，请看看下面这些情况是爱整洁的表现吗？请同学们看教材第 5 页上方的三幅图，说一说你们的想法。( 每个同学先自己看看图，思考一下，然后自己说一说，再进行小组交流，最后向全班同学汇报。)点评：这一环节是对前几个环节的提升。教师让学生深刻认识到什么是真正的整洁，避免学生陷入因爱整洁而束手束脚、不敢活动的误区。让学生了解到参加游戏使得手上暂时有泥土，打扫教室的卫生暂时弄脏了衣服，这些都不是不爱整洁的表现。脏了及时洗就会重新变整洁;相反，只顾及整洁而不参加劳动、不玩游戏是不好的。这位教师用提问的方