《我的作文教学革命》心得体会

我的作文教学革命心得体会我的作文教学革命心得体会市三小 符惠芬我读了管建刚老师的我的作文教学革命这本书，这是管老师掀起的一场全新的作文教学革命。学习了管老师的作文教学革命后，仔细揣摩后，我对管老师的理论研究有以下体会：（一）写作内容，不是靠“指导”出来的传统作文教学把很大的精力放在了指导上，而从管老师的叙述中却看不到太多的“写前指导” ，二是放在了“训练”和“讲评”上。正是因为坚持这一点，管老师的学生的作文才没有出现“千篇一律” ，才没有出现“小八股” 。学生用自己的笔写自己的心，表达自己独特的感受。此外，管老师更多的讲作文训练依赖于“发表” ，创办了作文评价周报 ，师生在完成这一任务中乐比不疲，并且将作文训练的主要任务蕴含其中，搭建了训练的平台，培养了学生的“发表意识” 。每一个老师都是学生眼里的上帝。后进学生在办公室的所见所闻，对班级的学生来讲，那都是国家级的机密，那都是重要的班级新闻。遗憾的是，可悲的是，我们的作文教学从来没有使学生知道，使学生明白，这就是作文素材，这是可以写作文的，作文本来就是写这些事儿。我们的作文教学，总让学生丢开自个的喜怒哀乐，迎着题目、迎着考试去找材料。我们的作文教学，总以为学生哪有什么事儿，学生的那些芝麻破事儿，哪能当作文来写？小时候，我最大的宝贝是小人书。礼拜天，没事的时候，把身边的所有的小人书拿出来，一本一本看，看得心满意足，看得像个富翁。有一天，我丢了一把小人书，一整天丢了魂似的。我们认为学生没有什么写作的内容，那只是用我们大人的“美”的标准衡量孩子，而不是用“小人书”的标准来衡量，或者用的“几粒跳棋玻璃子” “几根皮筋” “几枚纽扣”来衡量。成人以自己的强势，强迫孩子用成人的标准，去写成人喜欢的事件和故事。可是， “年人所津津乐道的重大问题，在热娜古丽看来，也许根本不值得一提。 ”这就导致了学生作文的巨大痛苦。只要放手让学生写自己的生活，写他们自己生活的、成人眼里的那点“破事” ，怎么会没东西写呢？当前很多的“作前”指导课上，师生一起做游戏、做实验、做调查，当堂“生成”作文。这里有一个悲观的假设：学生是没有写作材料的，需要教师去“制造” 。这种教学的最大弊端在于，离开教师，学生不知道有什么东西可以“吃” ，尽管他身边到处是“食物” ，伸出手来就是“食物” 。（二）作后讲评，就是“先写后教” “以写定教”学生写好了作文，老师认真地读学生的作文，研究学生的作文， “指”出哪里写得好，句子就该这么写，作文就该这么写；“指”出哪里有问题，什么问题，以后要注意。老师认认真真地读学生的作文，研究学生的作文，由学生的作文现状， “导”出一个贴近学生的“最近发展区域”的作文训练点，两者合起来，就是“指导” 。 “讲评” ，就是最好的“指导” 。它是有了“学生作文”这个文本之后，实打实的“指导” 。 “作前指导” ，学生作文还是个子虚乌有，你“指导”得再卖力，到底还是“空对空”的虚浮。“讲评”课，就是先“号脉” ，再“下药” ，这药就能下得准，就能药到病除。即使不药到病除，它的副作用也少：学生已经写出作文了呀。先让学生写，写出来了，有什么问题，我给你诊断，给你开药方，给你治，这就是“先学后教” ， “以学定教”， “先写后教” ， “以写定教” 。这就是闻名全国的洋思经验。一定要研读学生的作文。离开了对学生作文的研究，作文教学必肯定无的放矢，你不朝着学生的现有的真切的作文水平“射” ，你能朝哪里“射”？又能“射”到哪里去？作后讲评课，是“研究学生作文”之后的一个表现形式，最好的表现形式。一个老师讲评课重视了，上好了，对学生的作文状态了如指掌了，班上学生的作文绝不会差！“讲评”课，不只是将学生的作文讲一讲、评一评，批改的时候，要发现学生作文表达上的精彩之处，由此引出一个训练点，或是发现学生作文表达上存在的一个缺陷，由此引出一个训练点。这样的训练，从学生的实际出发，受学生欢迎，学生有心理认同感，觉得伙伴行，我努力一下，也行。你一听老师的讲评课，就知道这位老师是否具备作文训练系统，一个不具备系统的作文训练系统的人，“讲评”的时候，是“练”不到位的，甚至根本找到训练的“点” ，更别说加以切实的训练。盆景制作有两种典型方式，一是强制地将枝杆朝着人为的方向前进，从而制作出大量相同的盆景；二是顺着枝杆原有的姿态，做必要的牵引，每一个盆景都是不可复制的。当前大量存在于一线的，以“指导”为中心的作文教学，就是第一种盆景的制作方式；而以“讲评”为中心的作文教学，走的恰恰是第二种盆景的制作方式，那是真正有艺术生命的制作方式。我由此要高喊：讲评，确实是最好的“指导” 。管老师的作文训练抓住了学生习作的关键，培养了学生的作文兴趣，提高了学生的作文水平，对一线教师的作文训练有着借鉴和指导意义。我的作文教学革命心得体会市三小 符惠芬我读了管建刚老师的我的作文教学革命这本书，这是管老师掀起的一场全新的作文教学革命。学习了管老师的作文教学革命后，仔细揣摩后，我对管老师的理论研究有以下体会：（一）写作内容，不是靠“指导”出来的传统作文教学把很大的精力放在了指导上，而从管老师的叙述中却看不到太多的“写前指导” ，二是放在了“训练”和“讲评”上。正是因为坚持这一点，管老师的学生的作文才没有出现“千篇一律” ，才没有出现“小八股” 。学生用自己的笔写自己的心，表达自己独特的感受。此外，管老师更多的讲作文训练依赖于“发表” ，创办了作文评价周报 ，师生在完成这一任务中乐比不疲，并且将作文训练的主要任务蕴含其中，搭建了训练的平台，培养了学生的“发表意识” 。每一个老师都是学生眼里的上帝。后进学生在办公室的所见所闻，对班级的学生来讲，那都是国家级的机密，那都是重要的班级新闻。遗憾的是，可悲的是，我们的作文教学从来没有使学生知道，使学生明白，这就是作文素材，这是可以写作文的，作文本来就是写这些事儿。我们的作文教学，总让学生丢开自个的喜怒哀乐，迎着题目、迎着考试去找材料。我们的作文教学，总以为学生哪有什么事儿，学生的那些芝麻破事儿，哪能当作文来写？小时候，我最大的宝贝是小人书。礼拜天，没事的时候，把身边的所有的小人书拿出来，一本一本看，看得心满意足，看得像个富翁。有一天，我丢了一把小人书，一整天丢了魂似的。我们认为学生没有什么写作的内容，那只是用我们大人的“美”的标准衡量孩子，而不是用“小人书”的标准来衡量，或者用的“几粒跳棋玻璃子” “几根皮筋” “几枚纽扣”来衡量。成人以自己的强势，强迫孩子用成人的标准，去写成人喜欢的事件和故事。可是， “年人所津津乐道的重大问题，在热娜古丽看来，也许根本不值得一提。 ”这就导致了学生作文的巨大痛苦。只要放手让学生写自己的生活，写他们自己生活的、成人眼里的那点“破事” ，怎么会没东西写呢？当前很多的“作前”指导课上，师生一起做游戏、做实验、做调查，当堂“生成”作文。这里有一个悲观的假设：学生是没有写作材料的，需要教师去“制造” 。这种教学的最大弊端在于，离开教师，学生不知道有什么东西可以“吃” ，尽管他身边到处是“食物” ，伸出手来就是“食物” 。（二）作后讲评，就是“先写后教” “以写定教”学生写好了作文，老师认真地读学生的作文，研究学生的作文， “指”出哪里写得好，句子就该这么写，作文就该这么写；“指”出哪里有问题，什么问题，以后要注意。老师认认真真地读学生的作文，研究学生的作文，由学生的作文现状， “导”出一个贴近学生的“最近发展区域”的作文训练点，两者合起来，就是“指导” 。 “讲评” ，就是最好的“指导” 。它是有了“学生作文”这个文本之后，实打实的“指导” 。 “作前指导” ，学生作文还是个子虚乌有，你“指导”得再卖力，到底还是“空对空”的虚浮。“讲评”课，就是先“号脉” ，再“下药” ，这药就能下得准，就能药到病除。即使不药到病除，它的副作用也少：学生已经写出作文了呀。先让学生写，写出来了，有什么问题，我给你诊断，给你开药方，给你治，这就是“先学后教” ， “以学定教”， “先写后教” ， “以写定教” 。这就是闻名全国的洋思经验。一定要研读学生的作文。离开了对学生作文的研究，作文教学必肯定无的放矢，你不朝着学生的现有的真切的作文水平“射” ，你能朝哪里“射”？又能“射”到哪里去？作后讲评课，是“研究学生作文”之后的一个表现形式，最好的表现形式。一个老师讲评课重视了，上好了，对学生的作文状态了如指掌了，班上学生的作文绝不会差！“讲评”课，不只是将学生的作文讲一讲、评一评，批改的时候，要发现学生作文表达上的精彩之处，由此引出一个训练点，或是发现学生作文表达上存在的一个缺陷，由此引出一个训练点。这样的训练，从学生的实际出发，受学生欢迎，学生有心理认同感，觉得伙伴行，我努力一下，也行。你一听老师的讲评课，就知道这位老师是否具备作文训练系统，一个不具备系统的作文训练系统的人，“讲评”的时候，是“练”不到位的，甚至根本找到训练的“点” ，更别说加以切实的训练。盆景制作有两种典型方式，一是强制地将枝杆朝着人为的方向前进，从而制作出大量相同的盆景；二是顺着枝杆原有的姿态，做必要的牵引，每一个盆景都是不可复制的。当前大量存在于一线的，以“指导”为中心的作文教学，就是第一种盆景的制作方式；而以“讲评”为中心的作文教学，走的恰恰是第二种盆景的制作方式，那是真正有艺术生命的制作方式。我由此要高喊：讲评，确实是最好的“指导” 。管老师的作文训练抓住了学生习作的关键，培养了学生的作文兴趣，提高了学生的作文水平，对一线教师的作文训练有着借鉴和指导意义。我的作文教学革命心得体会市三小 符惠芬我读了管建刚老师的我的作文教学革命这本书，这是管老师掀起的一场全新的作文教学革命。学习了管老师的作文教学革命后，仔细揣摩后，我对管老师的理论研究有以下体会：（一）写作内容，不是靠“指导”出来的传统作文教学把很大的精力放在了指导上，而从管老师的叙述中却看不到太多的“写前指导” ，二是放在了“训练”和“讲评”上。正是因为坚持这一点，管老师的学生的作文才没有出现“千篇一律” ，才没有出现“小八股” 。学生用自己的笔写自己的心，表达自己独特的感受。此外，管老师更多的讲作文训练依赖于“发表” ，创办了作文评价周报 ，师生在完成这一任务中乐比不疲，并且将作文训练的主要任务蕴含其中，搭建了训练的平台，培养了学生的“发表意识” 。每一个老师都是学生眼里的上帝。后进学生在办公室的所见所闻，对班级的学生来讲，那都是国家级的机密，那都是重要的班级新闻。遗憾的是，可悲的是，我们的作文教学从来没有使学生知道，使学生明白，这就是作文素材，这是可以写作文的，作文本来就是写这些事儿。我们的作文教学，总让学生丢开自个的喜怒哀乐，迎着题目、迎着考试去找材料。我们的作文教学，总以为学生哪有什么事儿，学生的那些芝麻破事儿，哪能当作文来写？小时候，我最大的宝贝是小人书。礼拜天，没事的时候，把身边的所有的小人书拿出来，一本一本看，看得心满意足，看得像个富翁。有一天，我丢了一把小人书，一整天丢了魂似的。我们认为学生没有什么写作的内容，那只是用我们大人的“美”的标准衡量孩子，而不是用“小人书”的标准来衡量，或者用的“几粒跳棋玻璃子” “几根皮筋” “几枚纽扣”来衡量。成人以自己的强势，强迫孩子用成人的标准，去写成人喜欢的事件和故事。可是， “年人所津津乐道的重大问题，在热娜古丽看来，也许根本不值得一提。 ”这就导致了学生作文的巨大痛苦。只要放手让学生写自己的生活，写他们自己生活的、成人眼里的那点“破事” ，怎么会没东西写呢？当前很多的“作前”指导课上，师生一起做游戏、做实验、做调查，当堂“生成”作文。这里有一个悲观的假设：学生是没有写作材料的，需要教师去“制造” 。这种教学的最大弊端在于，离开教师，学生不知道有什么东西可以“吃” ，尽管他身边到处是“食物” ，伸出手来就是“食物” 。（二）作后讲评，就是“先写后教” “以写定教”学生写好了作文，老师认真地读学生的作文，研究学生的作文， “指”出哪里写得好，句子就该这么写，作文就该这么写；“指”出哪里有问题，什么问题，以后要注意。老师认认真真地读学生的作文，研究学生的作文，由学生的作文现状， “导”出一个贴近学生的“最近发展区域”的作文训练点，两者合起来，就是“指导” 。 “讲评” ，就是最好的“指导” 。它是有了“学生作文”这个文本之后，实打实的“指导” 。 “作前指导” ，学生作文还是个子虚乌有，你“指导”得再卖力，到底还是“空对空”的虚浮。“讲评”课，就是先“号脉” ，再“下药” ，这药就能下得准，就能药到病除。即使不药到病除，它的副作用也少：学生已经写出作文了呀。先让学生写，写出来了，有什么问题，我给你诊断，给你开药方，给你治，这就是“先学后教” ， “以学定教”， “先写后教” ， “以写定教” 。这就是闻名全国的洋思经验。一定要研读学生的作文。离开了对学生作文的研究，作文教学必肯定无的放矢，你不朝着学生的现有的真切的作文水平“射” ，你能朝哪里“射”？又能“射”到哪里去？作后讲评课，是“研究学生作文”之后的一个表现形式，最好的表现形式。一个老师讲评课重视了，上好了，对学生的作文状态了如指掌了，班上学生的作文绝不会差！“讲评”课，不只是将学生的作文讲一讲、评一评，批改的时候，要发现学生作文表达上的精彩之处，由此引出一个训练点，或是发现学生作文表达上存在的一个缺陷，由此引出一个训练点。这样的训练，从学生的实际出发，受学生欢迎，学生有心理认同感，觉得伙伴行，我努力一下，也行。你一听老师的讲评课，就知道这位老师是否具备作文训练系统，一个不具备系