《宋庆龄故居的樟树》评课稿

宋庆龄故居的樟树评课稿发言稿 形神融通，细品樟树吴兴区轧村小学 费敏“和美语文” ，是在借鉴古今中外哲人智慧的基础上所追求的语文教育思想，旨在克服小学语文教育（特别是阅读教学）中诸多的极化现象， “以两极融通之和，求雅俗共赏之美。 ”构建两极融通之和的小学语文绿色的“生态”境界，以求生成雅俗共赏的“和美”课堂。而沈老师执教的宋庆龄故居的樟树 ，意在达到“形神融通”的和谐状态。这是一篇托物喻人的文章，虽在描写两棵香樟树，实则写宋庆龄身上的那种“香樟树”精神。而沈老师便抓住了香樟树的“香” ，使整篇课文达到了形神融通。这“香”虽是樟树“形”的一部分，又是樟树的“神”之所在，更是宋庆龄的“神”之所在，整堂课结构互相融通，首尾呼应，特别是以关联词为突破口，并且能巧妙运用，让学生在习文、会文的过程中，发现、感悟樟树的形象美，进而用自己的语言去创造樟树的精神美，再而迁移至宋庆龄的精神美。一、 绘樟树之形。沈老师首先抓住樟树枝干粗壮、树叶稠密、始终保持蓬蓬勃勃的生命力这三方面，慢慢地使学生脑海中，两棵樟树的形象越来越清晰。特别是在“蓬蓬勃勃”环节中，老师抓住“无论总是”这一关联词，让学生体会樟树一年四季旺盛的生命力：师：蓬蓬勃勃是一种什么感觉呀？生：旺盛的生命力，朝气勃勃师：你能读好蓬蓬勃勃吗？（生读）师：樟树蓬蓬勃勃的形象只是存在一天两天吗？如果不是，那你从哪里感受到的呢？生：无论总是师：樟树一直都是这么蓬蓬勃勃的，你能读好这种感受吗？（生读）师：一年 365 天，这两棵樟树要面对大自然的哪些考验？你能想象一下吗？（学生想象） 师引读小结：是呀！无论在烈日炎炎的夏天，樟树总是（蓬蓬勃勃）是呀！无论它遇到寒风凛冽的冬天，樟树总是（蓬蓬勃勃）是啊！无论在暴风骤雨的日子里，樟树总是（蓬蓬勃勃）板书：蓬蓬勃勃学生通过“无论总是”这对关联词，不仅感悟到两棵樟树始终如一的蓬勃朝气，还能在想象环节中灵活运用这对关联词，借助学生富有感染力的朗读，使本来就抽象的文字带给学生的却是具体形象的两棵极具生命力的樟树，能不让学生喜爱吗？二、 悟樟树之神。沈老师并没有让学生对樟树的喜爱停留在表面，而是把重点放在感悟樟树的高贵品质上。并又抓住了“即使仍然”和“只要就”贯穿于整个环节，品悟樟树的高贵在于它永久保持的香气和拒虫的特性：师：樟树的高贵的品质表现在哪里？拿出笔来，把句子划下来生：（这种香气能永久保持）师：到文章中去找找，这种香气能保持多久呀？生：这种香气能永久保持师引读：是呀，即使当它枯枝叶落的时候，它的香气仍然即使当它已经作为木料制成家具的时候，它的香气仍然即使过去一年，香气仍然即使过去十年，香气仍然即使过去百年，香气仍然师：这就是永久保持的香气，这正是樟数的高贵之处。师：宋庆龄舍不得的仅仅是永久保持的香气吗？再看看第 5 自然段，她舍不得还有什么呢？你觉得呢？生：不容易招虫。师：你从哪个句子中读懂的？生：只要樟树存在一天，虫类就怕它一天。师：你对这句话是怎么理解的呢？生：只要樟树还活着，虫类就会怕它，不敢接近它。师引读：是呀！只要这木质存在一年，虫类就只要这木质存在十年，虫类就只要这木质存在百年，虫类就沈老师通过让学生读文，再让学生想象，无论是在文本内外，都在不断地强化这组关联词，也不断地加深学生对樟树那种种高贵品质的印象。让学生深深感悟到宋庆龄之所以不舍这两棵樟树的真正原因。三、借樟树喻人。宋庆龄是喜爱这两棵彰树的，而前来瞻仰宋庆龄故居的人们也会怀着崇敬的心在樟树前留影，他们也喜爱这两棵樟树啊！因为他们觉得“人如树，树如人（宋庆龄） ”。与人们一起留影的已经不是单纯的两棵普通的樟树了，而是那位一直蓬蓬勃勃，永久让敌人畏惧的伟大女性宋庆龄了。沈老师能解读到此，确实下了不少工夫，但如何让学生明白，得更下工夫了：师：同学们仅仅是这样吗？他们还爱的是什么？宋庆龄和樟树有什么相似之处？让我们来看一段资料，相信你会懂的更多的。出示资料宋庆龄（18931981） 20 世纪中国最伟大的女性之一。她早年追随孙中山先生参加革命，孙中山逝世后，她仍然坚持孙中山的革命立场，勇敢顽强地与蒋介石、汪精卫的叛变行为作斗争。国民党以要求停止内战、实行抗战的罪名传讯和监禁爱国救亡运动七位领导人时，她在法庭上大义凛然，目光逼视法官，并亲自到苏州向高等法院要求与“七君子”同服“爱国罪” ，保护和营救了大批共产党员和反蒋爱国人士。建国后，她担任着繁重的国家领导工作。师：你读懂了什么？ 宋庆龄和樟树有什么相似之处？学生慢慢地从老师出示的资料中，明白宋庆龄身上就有那种一直让反动派惧怕的震慑力存在。更令人意想不到的是，沈老师并不是把这段课外资料用到这里就结束了，她又把课文中那两组“即使仍然” 、 “只要就”关联词又巧妙运用到资料中，让学生不仅能加深对宋庆龄高贵品质的印象，更加深了学生对两组关联词的掌握与运用。我们清楚地看到了一种借助文本而又超越文本的教学理念和有效策略。而后，沈老师再次回到“樟树之形”这一自然段，让学生再来想象这两棵樟树，我相信这两棵樟树已不再是刚开始的那样普通了，而是凝聚着宋庆龄精神的两棵独特的樟树，两棵樟树已植根于学生们心中，也许他们有时看到路旁的樟树，便会想到曾记得有这样一位中国最伟大的女性。沈老师在整堂课中，读中悟形，形中悟神，把樟树的“形”与“神”巧妙地融合在了一起，让学生得到了有效的收获，更是一次独特的体验。发言稿 形神融通，细品樟树吴兴区轧村小学 费敏“和美语文” ，是在借鉴古今中外哲人智慧的基础上所追求的语文教育思想，旨在克服小学语文教育（特别是阅读教学）中诸多的极化现象， “以两极融通之和，求雅俗共赏之美。 ”构建两极融通之和的小学语文绿色的“生态”境界，以求生成雅俗共赏的“和美”课堂。而沈老师执教的宋庆龄故居的樟树 ，意在达到“形神融通”的和谐状态。这是一篇托物喻人的文章，虽在描写两棵香樟树，实则写宋庆龄身上的那种“香樟树”精神。而沈老师便抓住了香樟树的“香” ，使整篇课文达到了形神融通。这“香”虽是樟树“形”的一部分，又是樟树的“神”之所在，更是宋庆龄的“神”之所在，整堂课结构互相融通，首尾呼应，特别是以关联词为突破口，并且能巧妙运用，让学生在习文、会文的过程中，发现、感悟樟树的形象美，进而用自己的语言去创造樟树的精神美，再而迁移至宋庆龄的精神美。一、 绘樟树之形。沈老师首先抓住樟树枝干粗壮、树叶稠密、始终保持蓬蓬勃勃的生命力这三方面，慢慢地使学生脑海中，两棵樟树的形象越来越清晰。特别是在“蓬蓬勃勃”环节中，老师抓住“无论总是”这一关联词，让学生体会樟树一年四季旺盛的生命力：师：蓬蓬勃勃是一种什么感觉呀？生：旺盛的生命力，朝气勃勃师：你能读好蓬蓬勃勃吗？（生读）师：樟树蓬蓬勃勃的形象只是存在一天两天吗？如果不是，那你从哪里感受到的呢？生：无论总是师：樟树一直都是这么蓬蓬勃勃的，你能读好这种感受吗？（生读）师：一年 365 天，这两棵樟树要面对大自然的哪些考验？你能想象一下吗？（学生想象） 师引读小结：是呀！无论在烈日炎炎的夏天，樟树总是（蓬蓬勃勃）是呀！无论它遇到寒风凛冽的冬天，樟树总是（蓬蓬勃勃）是啊！无论在暴风骤雨的日子里，樟树总是（蓬蓬勃勃）板书：蓬蓬勃勃学生通过“无论总是”这对关联词，不仅感悟到两棵樟树始终如一的蓬勃朝气，还能在想象环节中灵活运用这对关联词，借助学生富有感染力的朗读，使本来就抽象的文字带给学生的却是具体形象的两棵极具生命力的樟树，能不让学生喜爱吗？二、 悟樟树之神。沈老师并没有让学生对樟树的喜爱停留在表面，而是把重点放在感悟樟树的高贵品质上。并又抓住了“即使仍然”和“只要就”贯穿于整个环节，品悟樟树的高贵在于它永久保持的香气和拒虫的特性：师：樟树的高贵的品质表现在哪里？拿出笔来，把句子划下来生：（这种香气能永久保持）师：到文章中去找找，这种香气能保持多久呀？生：这种香气能永久保持师引读：是呀，即使当它枯枝叶落的时候，它的香气仍然即使当它已经作为木料制成家具的时候，它的香气仍然即使过去一年，香气仍然即使过去十年，香气仍然即使过去百年，香气仍然师：这就是永久保持的香气，这正是樟数的高贵之处。师：宋庆龄舍不得的仅仅是永久保持的香气吗？再看看第 5 自然段，她舍不得还有什么呢？你觉得呢？生：不容易招虫。师：你从哪个句子中读懂的？生：只要樟树存在一天，虫类就怕它一天。师：你对这句话是怎么理解的呢？生：只要樟树还活着，虫类就会怕它，不敢接近它。师引读：是呀！只要这木质存在一年，虫类就只要这木质存在十年，虫类就只要这木质存在百年，虫类就沈老师通过让学生读文，再让学生想象，无论是在文本内外，都在不断地强化这组关联词，也不断地加深学生对樟树那种种高贵品质的印象。让学生深深感悟到宋庆龄之所以不舍这两棵樟树的真正原因。三、借樟树喻人。宋庆龄是喜爱这两棵彰树的，而前来瞻仰宋庆龄故居的人们也会怀着崇敬的心在樟树前留影，他们也喜爱这两棵樟树啊！因为他们觉得“人如树，树如人（宋庆龄） ”。与人们一起留影的已经不是单纯的两棵普通的樟树了，而是那位一直蓬蓬勃勃，永久让敌人畏惧的伟大女性宋庆龄了。沈老师能解读到此，确实下了不少工夫，但如何让学生明白，得更下工夫了：师：同学们仅仅是这样吗？他们还爱的是什么？宋庆龄和樟树有什么相似之处？让我们来看一段资料，相信你会懂的更多的。出示资料宋庆龄（18931981） 20 世纪中国最伟大的女性之一。她早年追随孙中山先生参加革命，孙中山逝世后，她仍然坚持孙中山的革命立场，勇敢顽强地与蒋介石、汪精卫的叛变行为作斗争。国民党以要求停止内战、实行抗战的罪名传讯和监禁爱国救亡运动七位领导人时，她在法庭上大义凛然，目光逼视法官，并亲自到苏州向高等法院要求与“七君子”同服“爱国罪” ，保护和营救了大批共产党员和反蒋爱国人士。建国后，她担任着繁重的国家领导工作。师：你读懂了什么？ 宋庆龄和樟树有什么相似之处？学生慢慢地从老师出示的资料中，明白宋庆龄身上就有那种一直让反动派惧怕的震慑力存在。更令人意想不到的是，沈老师并不是把这段课外资料用到这里就结束了，她又把课文中那两组“即使仍然” 、 “只要就”关联词又巧妙运用到资料中，让学生不仅能加深对宋庆龄高贵品质的印象，更加深了学生对两组关联词的掌握与运用。我们清楚地看到了一种借助文本而又超越文本的教学理念和有效策略。而后，沈老师再次回到“樟树之形”这一自然段，让学生再来想象这两棵樟树，我相信这两棵樟树已不再是刚开始的那样普通了，而是凝聚着宋庆龄精神的两棵独特的樟树，两棵樟树已植根于学生们心中，也许他们有时看到路旁的樟树，便会想到曾记得有这样一位中国最伟大的女性。沈老师在整堂课中，读中悟形，形中悟神，把樟树的“形”与“神”巧妙地融合在了一起，让学生得到了有效的收获，更是一次独特的体验。发言稿 形神融通，细品樟树吴兴区轧村小学 费敏“和美语文” ，是在借鉴古今中外哲人智慧的基础上所追求的语文教育思想，旨在克服小学语文教育（特别是阅读教学）中诸多的极化现象， “以两极融通之和，求雅俗共赏之美。 ”构建两极融通之和的小学语文绿色的“生态”境界，以求生成雅俗共赏的“和美”课堂。而沈老师执教的宋庆龄故居的樟树 ，意在达到“形神融通”的和谐状态。这是一篇托物喻人的文章，虽在描写两棵香樟树，实则写宋庆龄身上的那种“香樟树”精神。而沈老师便抓住了香樟树的“香” ，使整篇课文达到了形神融通。这“香”虽是樟树“形”的一部分，又是樟树的“神”之所在，更是宋庆龄的“神”之所在，整堂课结构互相融通，首尾呼应，特别是以关联词为突破口，并且能巧妙运用，让学生在习文、会文的过程中，发现、感悟樟树的形象美，进而用自己的语言去创造樟树的精神美，再而迁移至宋庆龄的精神美。一、 绘樟树之形。沈老师首先抓住樟树枝干粗壮、树叶稠密、始终保持蓬蓬勃勃的生命力这三方面，慢慢地使学生脑海中，两棵樟树的形象越来越清晰。特别是在“蓬蓬勃勃”环节中，老师抓住“无论总是”这一关联词，让学生体会樟树一年四季旺盛的生命力：师：蓬蓬勃勃是一种什么感觉呀？生：旺盛的生命力，朝气勃勃师：你能读好蓬蓬勃勃吗？（生读）师：樟树蓬蓬勃勃的形象只是存在一天两天吗？如果不是，那你从哪里感受到的呢？生：无论总是师：樟树一直都是这么蓬蓬勃勃的，你能读好这种感受吗？（生读）师：一年 365 天，这两棵樟树要面对大自然的哪些考验？你能想象一下吗？（学生想象） 师引读小结：是呀！无论在烈日炎炎的夏天，樟树总是（蓬蓬勃勃）是呀！无论它遇到寒风凛冽的冬天，樟树总是（蓬蓬勃勃）是啊！无论在暴风骤雨的日子里，樟树总是（蓬蓬勃勃）板书：蓬蓬勃勃学生通过“无论总是”这对关联词，不仅感悟到两棵樟树始终如一的蓬勃朝气，还能在想象环节中灵活运用这对关联词，借助学生富有感染力的朗读，使本来就抽象的文字带给学生的却是具体形象的两棵极具生命力的樟树，能不让学生喜爱吗？二、 悟樟树之神。沈老师并没有让学生对樟树的喜爱停留在表面，而是把重点放在感悟樟树的高贵品质上。并又抓住了“即使仍然”和“只要就”贯穿于整个环节，品悟樟树的高贵在于它永久保持的香气和拒虫的特性：师：樟树的高贵的品质表现在哪里？拿出笔来，把句子划下来生：（这种香气能永久保持）师：到文章中去找找，这种香气能保持多久呀？生：这种香气能永久保持师引读：是呀，即使当它枯枝叶落的时候，它的香气仍然即使当它已经作为木料制成家具的时候，它的香气仍然即使过去一年，香气仍然即使过去十年，香气仍然即使过去百年，香气仍然师：这就是永久保持的香气，这正是樟数的高贵之处。师：宋庆龄舍不得的仅仅是永久保持的香气吗？再看看第 5 自然段，她舍不得还有什么呢？你觉得呢？生：不容易招虫。师：你从哪个句子中读懂的？生：只要樟树存在一天，虫类就怕它一天。师：你对这句话是怎么理解的呢？生：只要樟树还活着，虫类就会怕它，不敢接近它。师引读：是呀！只要这木质存在一年，虫类就只要这木质存在十年，虫类就只要这木质存在百年，虫类就沈老师通过让学生读文，再让学生想象，无论是在文本内外，都在不断地强化这组关联词，也不断地加深学生对樟树那种种高贵品质的印象。让学生深深感悟到宋庆龄之所以不舍这两棵樟树的真正原因。三、借樟树喻人。宋庆龄是喜爱这两棵彰树的，而前来瞻仰宋庆龄故居的人们也会怀着崇敬的心在樟树前留影，他们也喜爱这两棵樟树啊！因为他们觉得“人如树，树如人（宋庆龄） ”。与人们一起留影的已经不是单纯的两棵普通的樟树了，而是那位一直蓬蓬勃勃，永久让敌人畏惧的伟大女性宋庆龄了。沈老师能解读到此，确实下了不少工夫，但如何让学生明