《小数的意义》教学反思_3

小数的意义教学反思教学是教师的教与学生的学的和谐统一。传统意义上的教师教与学生学，将不断让位于师生互教互学。可以说，创设师生交往、共同发展的互动对话式教学关系，形成一个真正的“学习共同体” ，这既是课程改革的要求，也是课堂教学发展必然的趋势。那么如何实施互动对话式的数学教学，我就小数的意义这一内容为切入点进行了尝试。课堂教学过程描述（一）：展示信息、交流信息。师：课前大家已经收集了许多关于小数的资料，各组也把自己认为最有价值的一条推荐了出来。现在，老师想组织大家开一次生活中小数的信息发布会，大家可以先把这些资料读一读，然后挑选你最感兴趣的一条，谈谈你了解到了什么？又想到些什么？（1） 、一枝铅笔 0.35 元，一把直尺 0.9 元。（2） 、雷声在空气中传播的速度是每秒 0.3 千米。（3） 、篮球运动员姚明的身高是 2.24 米。我们组成员的平均身高是 1.38 米。（4） 、人体正常体温是 36.537.5。（5） 、88 层的上海金茂大厦高 420.5 米，是目前我国第一、世界第三的高楼。（6） 、在区英语朗诵比赛中，王宁的平均得分是 9.106 分，李红的平均得分是 9.008 分。生 1、我谈第二条，雷声在空气中传播的速度是每秒 0.3 千米就是每秒 300 米。生 2、我谈第四条，医生就是根据这个体温标准来诊断你是否生病。超过 37.5 就是发热了，低于 36.5 度是发低热。生 3、我谈第六条，这里一看就知道王宁的分数略高一些，不过李红稍加努力就能超过王宁。生 4、我知道第六条中的数都是三位小数。师：这些信息都是用小数来描述了一些事情，反映一些现象。看来，同学们对小数已经有了一些认识，可能也会产生一些新的想法或者问题，现在把你们的想法和问题提出来，我们一起来研究。（二） 、提出问题、解决问题（一）提出问题生 1、我想知道小数的来源？小数有什么用？生 2、小数怎么读？生 3、小数的意义是什么？（二）研究问题1、师：小数怎么读谁能解决？（简单问题直接解决）生 1：小数点前面的数和我们学过的整数一样读，是几十几就读几十几，小数点后面的数只要看到一个读一个。生 2、像第六条信息中的 9.008，小数点后面有两个 0，要连读两次。师：同学们说得很对，我们挑几个小数一起来读一读。2、师：小数有什么用呢？为什么会有小数？同桌两人商量商量。 （一般问题共同讨论）生 1：商场里大部分物品的价格不是整元数，就用小数来表示。生 2：像第六条信息中，用小数表示选手的成绩既精确又公平。生 3：我国的高科技技术，比如神州五号飞上太空，科学家必须经过精确的计算，才能保证成功，因此就回用到小数。生 4：上海金茂大厦高 420.5 米，这个高度超过 420 米，但又不满 421 米，所以就用小数表示。3、小数的意义是什么？（学生主动探究）（1） 、师：上海金茂大厦高 420.5 米，0.5 米是怎么产生的？（拿出一把米尺）把一米平均分成10 分，一份是多少？怎么表示？生：是 1/10 米，还可以是 0.1 米。师：在这把米尺上还能找到零点几这样的小数来吗？他们又表示什么？（学生上台在直尺上找）（2） 、师：这把米尺除了平均分成 10 份，还可以怎样分？（学生自然回答：100 份、1000 份）师：以小组为单位，在直尺上找出 3 个百分之几的数，想一想，这三个百分之几的数还可以怎么表示？（3） 、师：从刚才的学习中，你觉得小数与分数有怎样的一种联系？表示什么？生：零点几表示十分之几的数，零点零几表示百分之几的数。（4）师：0.001、0.005、0.951 像这样的小数又与怎样的分数有关？表示什么？生：（学生自发讨论）（5）师：学到这里，你对小数又有哪些新的认识？生：分数和小数可以互相转化，小数可以把一件事描述得更精确三：展开练习，拓展延伸。师：通过刚才大家的努力，同学们提出了自己的问题，也解决了这些问题。现在我们一起来进行比赛好吗？比赛分三组进行，分别设有 0.2.分题、0.3 分题、0.5 分题，0.2、0.3、0.5 分别表示这三组题的难度系数，0.2 分题是必答题，全部答对就可得 0.2 分，0.3 分题和 0.5 分题是选做题或者是抢答题，全部做对可得 0.3 或 0.5 分。（一）0.2 题（快速记数）要求，把听到的小数记录下来。一只青蛙跳过 0.3 米宽的田埂，来到宽 11.58米的河面上，踏上了 0.2 平方米的荷叶，狂叫三声，扑通一下掉进了深 0.96 米的小河里。（二）0.3 分题（快速口答）A、74/100=（）13/1000=（）58 元零 9 分=（） （用小数表示）B、一大包薯条，最低 7 元、最高 8 元，请估价。（三）0.5 分题（现象分析）李红身高变化情况统计表。 （略）仔细观察图表中的数据，请你预测，当李红25 岁是大约能长多高？为什么？实践反思：下课铃声悠然响起，师生依然沉浸欢乐、充满激情的情感世界里，教师与学生、学生与学生交往的过程，形成了认知、生活、情感等协调互动、共同融合的多层次、立体型生活大课堂，这正是我所期盼的教学效果。反思课堂，以下几点便是我成功实施互动对话式教学的具体表现：教学是教师的教与学生的学的和谐统一。传统意义上的教师教与学生学，将不断让位于师生互教互学。可以说，创设师生交往、共同发展的互动对话式教学关系，形成一个真正的“学习共同体” ，这既是课程改革的要求，也是课堂教学发展必然的趋势。那么如何实施互动对话式的数学教学，我就小数的意义这一内容为切入点进行了尝试。课堂教学过程描述（一）：展示信息、交流信息。师：课前大家已经收集了许多关于小数的资料，各组也把自己认为最有价值的一条推荐了出来。现在，老师想组织大家开一次生活中小数的信息发布会，大家可以先把这些资料读一读，然后挑选你最感兴趣的一条，谈谈你了解到了什么？又想到些什么？（1） 、一枝铅笔 0.35 元，一把直尺 0.9 元。（2） 、雷声在空气中传播的速度是每秒 0.3 千米。（3） 、篮球运动员姚明的身高是 2.24 米。我们组成员的平均身高是 1.38 米。（4） 、人体正常体温是 36.537.5。（5） 、88 层的上海金茂大厦高 420.5 米，是目前我国第一、世界第三的高楼。（6） 、在区英语朗诵比赛中，王宁的平均得分是 9.106 分，李红的平均得分是 9.008 分。生 1、我谈第二条，雷声在空气中传播的速度是每秒 0.3 千米就是每秒 300 米。生 2、我谈第四条，医生就是根据这个体温标准来诊断你是否生病。超过 37.5 就是发热了，低于 36.5 度是发低热。生 3、我谈第六条，这里一看就知道王宁的分数略高一些，不过李红稍加努力就能超过王宁。生 4、我知道第六条中的数都是三位小数。师：这些信息都是用小数来描述了一些事情，反映一些现象。看来，同学们对小数已经有了一些认识，可能也会产生一些新的想法或者问题，现在把你们的想法和问题提出来，我们一起来研究。（二） 、提出问题、解决问题（一）提出问题生 1、我想知道小数的来源？小数有什么用？生 2、小数怎么读？生 3、小数的意义是什么？（二）研究问题1、师：小数怎么读谁能解决？（简单问题直接解决）生 1：小数点前面的数和我们学过的整数一样读，是几十几就读几十几，小数点后面的数只要看到一个读一个。生 2、像第六条信息中的 9.008，小数点后面有两个 0，要连读两次。师：同学们说得很对，我们挑几个小数一起来读一读。2、师：小数有什么用呢？为什么会有小数？同桌两人商量商量。 （一般问题共同讨论）生 1：商场里大部分物品的价格不是整元数，就用小数来表示。生 2：像第六条信息中，用小数表示选手的成绩既精确又公平。生 3：我国的高科技技术，比如神州五号飞上太空，科学家必须经过精确的计算，才能保证成功，因此就回用到小数。生 4：上海金茂大厦高 420.5 米，这个高度超过 420 米，但又不满 421 米，所以就用小数表示。3、小数的意义是什么？（学生主动探究）（1） 、师：上海金茂大厦高 420.5 米，0.5 米是怎么产生的？（拿出一把米尺）把一米平均分成10 分，一份是多少？怎么表示？生：是 1/10 米，还可以是 0.1 米。师：在这把米尺上还能找到零点几这样的小数来吗？他们又表示什么？（学生上台在直尺上找）（2） 、师：这把米尺除了平均分成 10 份，还可以怎样分？（学生自然回答：100 份、1000 份）师：以小组为单位，在直尺上找出 3 个百分之几的数，想一想，这三个百分之几的数还可以怎么表示？（3） 、师：从刚才的学习中，你觉得小数与分数有怎样的一种联系？表示什么？生：零点几表示十分之几的数，零点零几表示百分之几的数。（4）师：0.001、0.005、0.951 像这样的小数又与怎样的分数有关？表示什么？生：（学生自发讨论）（5）师：学到这里，你对小数又有哪些新的认识？生：分数和小数可以互相转化，小数可以把一件事描述得更精确三：展开练习，拓展延伸。师：通过刚才大家的努力，同学们提出了自己的问题，也解决了这些问题。现在我们一起来进行比赛好吗？比赛分三组进行，分别设有 0.2.分题、0.3 分题、0.5 分题，0.2、0.3、0.5 分别表示这三组题的难度系数，0.2 分题是必答题，全部答对就可得 0.2 分，0.3 分题和 0.5 分题是选做题或者是抢答题，全部做对可得 0.3 或 0.5 分。（一）0.2 题（快速记数）要求，把听到的小数记录下来。一只青蛙跳过 0.3 米宽的田埂，来到宽 11.58米的河面上，踏上了 0.2 平方米的荷叶，狂叫三声，扑通一下掉进了深 0.96 米的小河里。（二）0.3 分题（快速口答）A、74/100=（）13/1000=（）58 元零 9 分=（） （用小数表示）B、一大包薯条，最低 7 元、最高 8 元，请估价。（三）0.5 分题（现象分析）李红身高变化情况统计表。 （略）仔细观察图表中的数据，请你预测，当李红25 岁是大约能长多高？为什么？实践反思：下课铃声悠然响起，师生依然沉浸欢乐、充满激情的情感世界里，教师与学生、学生与学生交往的过程，形成了认知、生活、情感等协调互动、共同融合的多层次、立体型生活大课堂，这正是我所期盼的教学效果。反思课堂，以下几点便是我成功实施互动对话式教学的具体表现：教学是教师的教与学生的学的和谐统一。传统意义上的教师教与学生学，将不断让位于师生互教互学。可以说，创设师生交往、共同发展的互动对话式教学关系，形成一个真正的“学习共同体” ，这既是课程改革的要求，也是课堂教学发展必然的趋势。那么如何实施互动对话式的数学教学，我就小数的意义这一内容为切入点进行了尝试。课堂教学过程描述（一）：展示信息、交流信息。师：课前大家已经收集了许多关于小数的资料，各组也把自己认为最有价值的一条推荐了出来。现在，老师想组织大家开一次生活中小数的信息发布会，大家可以先把这些资料读一读，然后挑选你最感兴趣的一条，谈谈你了解到了什么？又想到些什么？（1） 、一枝铅笔 0.35 元，一把直尺 0.9 元。（2） 、雷声在空气中传播的速度是每秒 0.3 千米。（3） 、篮球运动员姚明的身高是 2.24 米。我们组成员的平均身高是 1.38 米。（4） 、人体正常体温是 36.537.5。（5） 、88 层的上海金茂大厦高 420.5 米，是目前我国第一、世界第三的高楼。（6） 、在区英语朗诵比赛中，王宁的平均得分是 9.106 分，李红的平均得分是 9.008 分。生 1、我谈第二条，雷声在空气中传播的速度是每秒 0.3 千米就是每秒 300 米。生 2、我谈第四条，医生就是根据这个体温标准来诊断你是否生病。超过 37.5 就是发热了，低于 36.5 度是发低热。生 3、我谈第六条，这里一看就知道王宁的分数略高一些，不过李红稍加努力就能超过王宁。生 4、我知道第六条中的数都是三位小数。师：这些信息都是用小数来描述了一些事情，反映一些现象。看来，同学们对小数已经有了一些认识，可能也会产生一些新的想法或者问题，现在把你们的想法和问题提出来，我们一起来研究。（二） 、提出问题、解决问题（一）提出问题生 1、我想知道小数的来源？小数有什么用？生 2、小数怎么读？生 3、小数的意义是什么？（二）研究问题1、师：小数怎么读谁能解决？（简单问题直接解决）生 1：小数点前面的数和我们学过的整数一样读，是几十几就读几十几，小数点后面的数只要看到一个读一个。生 2、像第六条信息中的 9.008，小数点后面有两个 0，要连读两次。师：同学们说得很对，我们挑几个小数一起来读一读。2、师：小数有什么用呢？为什么会有小数？同桌两人商量商量。 （一般问题共同讨论）生 1：商场里大部分物品的价格不是整元数，就用小数来表示。生 2：像第六条信息中，用小数表示选手的成绩既精确又公平。生 3：我国的高科技技术，比如神州五号飞上太空，科学家必须经过精确的计算，才能保证成功，因此就回用到小数。生 4：上海金茂大厦高 420.5 米，这个高度超过 420 米，但又不满 421 米，所以就用小数表示。3、小数的意义是什么？（学生主动探究）（1） 、师：上海金茂大厦高 420.5 米，0.5 米是怎么产生的？（拿出一把米尺）把一米平均分成10 分，一份是多少？怎么表示？生：是 1/10 米，还可以是 0.1 米。师：在这把米尺上还能找到零点几这样的小数来吗？他们又表示什么？（学生上台在直尺上找）（2） 、师：这把米尺除了平均分成 10 份，还可以怎样分？（学生自然回答：100 份、1000 份）师：以小组为单位，在直尺上找出 3 个百分之几的数，想一想，这三个百分之几的数还可以怎么表示？（3） 、师：从刚才的学习中，你觉得小数与分数有怎样的一种联系？表示什么？生：零点几表示十分之几的数，零点零几表示百分之几的数。（4）师：0.001、0.005、0.951 像这样的小数