xx—xx学年上期七年级地理期末考试分析

XXXX 学年上期七年级地理期末考试分析从学生进入考场之后，由于学校安排考卷一旦有问题需要立即处理，我没有被安排监考，相对像学生一样迅速拿到了试题。我也就马不停蹄地开始了审题、做题，发现除了选择题第 23 题选项编号有误，以及综合题第 29 题第一小题设问上可能会给学生造成歧义，不知道答几个答案合适之外，其他都不影响做题。同时直感告诉我这一次考试题更加注重了读图分析，和基本原理、基本知识的应用，以及生活化情景的创意，引导学生关注身边的地理。即不论是成组的的选择题，还是综合题，都有一定的情境设计，然后结合图文资料分析做题，需要学生就题论题，合理使用平时学习中积累的不同知识点应成为常识性的东西。整套题可以说立足于七年级地理核心素养的奠基。然后我们七年组进行了针对性分析：从试题内容分布上看，全卷包括 25 道选择题，5 道综合题，共 30 题。也是除了第五章之外，其他章节均有涉及，但是比例上侧重于后续学习和学生人地资源观的奠基，如大洲和大洋的识别：选择题第 1、15 题；经纬网判读和半球的分析：选择题第 2、4、16 题；不同地图上方向的判读：选择题第 3、8、11 题；地球的自转和公转，选择题第5、9 题和综合题 26 题；等高线地形图，尤其是山体不同部位的识别，选择题第 12、13、14 题；与气候有关概念与计算，如年较差，选择题第 19 题，综合题第 27 题第三小题；影响气候的因素，选择题第 18 题，综合题第 29 题第二小题；气候特点及分布地区分析，选择题第 21、22、24、25 题，综合题 29 题第一小题；选择题第 6 题考查的是板块划分；选择题第 7 题是比例尺的阅读换算；选择题第 10 题是天气符号的识别；选择题第 17 题是新图例的类比；选择题第 20 题是读材料归纳信息；选择题第 23 题是聚落特点与气候的联系；综合题第27 题是气温曲线图的阅读与分析。综合题 28 题是等温线图的阅读与分析；第 30 题是空气污染的原因与治理。从做题情况上看，选择题第2、3、11、17、18、19 题得分率较低，综合题每题满分是 10 分，平均分依次是 26 题：6.85；27题：6.35；28 题：4.83；29 题：4.56；30 题：9.02；还表现在综合题由于各小题之间过度关联的的关系，第 27 题得分 6 分，和 10 占较大比例；第29 题，得 0 分的将近四分之一，8 分和 10 分比例很低；第 28 题多数学生在 3 到 7 分之间；第 30 题除了个别无作答情况，基本在 6 分以上，约四分之三学生得满分，这应该与最近的雾霾天气，教师主导讨论分析，以及雾霾假中学生的有意关注有关系。从取得成绩上看，我校个人最高分 96 分，个人最低分仅 18 分，有较大差距；从学校平均分上看，全校整体平均 62 分，较好的七五班平均 67 分，较低的七四班仅 56 分，也有较大差距；并且还体现在优秀率和及格率上。由此，比对中，我们发现，从某种程度反映出学生读图习惯和认真态度欠缺问题，比如得分率较低的选择题第 17 题，有的学生应该没有看图例；还比如综合题第 28 题，由于考查的是等温线图判读，给的图是河南省 1 月平均气温分布图 ，有些学生不能将分析方法合理迁移，也不知道依靠地图上数据合理对比（郑州和信阳位置图上有标记） ，造成失分问题。还比如第 29 题，要求从大陆东岸、内部、西岸依次列举，有很大比例学生没有按顺序。当然也反映出学生做题时间不充裕，平时识记不力有关系。还如综合题第 26 题，有些学生会读出最高、最低月气温月份，却读不对气温数据，造成 6分失去，都与我们平时教学用力不足不无关系。所以，从考试分析中提示我们，以后的教学中我们要谨记：首先要注意注重双基，基本常识性知识的学习和识记，以课程标准解读为基；其次要注意结合学科核心素养培养，以应用迁移为目的，如要反复训练读图习惯，读图规律，注意图例的对比中找信息，提出问题，解决问题；第三要注意课堂教学中要合理照顾到后进生群体，统筹和补上相关学科知识的学习；第四要注意在平实的教学中通过情景化练习，培养学生审题，析题能力，从而提高做题效率；第五要注意教学联系学生生活实际，突出学科方法和原理情趣化学习和识记，从而成为一种素养和能力；第六也是最重要的要注意，要注意与学生沟通交流，和谐师生关系，从而让学生“亲其师，信其道” ，从态度上端正和重视学科学习，从而更有利提升成绩。总之，在反思中找寻教育的秘笈，在分析中不仅是审视学生，还是审视自己教学中的问题，在问题中清醒地认识自己，不断改变和完善自己，从而适应时代学生的所需。从学生进入考场之后，由于学校安排考卷一旦有问题需要立即处理，我没有被安排监考，相对像学生一样迅速拿到了试题。我也就马不停蹄地开始了审题、做题，发现除了选择题第 23 题选项编号有误，以及综合题第 29 题第一小题设问上可能会给学生造成歧义，不知道答几个答案合适之外，其他都不影响做题。同时直感告诉我这一次考试题更加注重了读图分析，和基本原理、基本知识的应用，以及生活化情景的创意，引导学生关注身边的地理。即不论是成组的的选择题，还是综合题，都有一定的情境设计，然后结合图文资料分析做题，需要学生就题论题，合理使用平时学习中积累的不同知识点应成为常识性的东西。整套题可以说立足于七年级地理核心素养的奠基。然后我们七年组进行了针对性分析：从试题内容分布上看，全卷包括 25 道选择题，5 道综合题，共 30 题。也是除了第五章之外，其他章节均有涉及，但是比例上侧重于后续学习和学生人地资源观的奠基，如大洲和大洋的识别：选择题第 1、15 题；经纬网判读和半球的分析：选择题第 2、4、16 题；不同地图上方向的判读：选择题第 3、8、11 题；地球的自转和公转，选择题第5、9 题和综合题 26 题；等高线地形图，尤其是山体不同部位的识别，选择题第 12、13、14 题；与气候有关概念与计算，如年较差，选择题第 19 题，综合题第 27 题第三小题；影响气候的因素，选择题第 18 题，综合题第 29 题第二小题；气候特点及分布地区分析，选择题第 21、22、24、25 题，综合题 29 题第一小题；选择题第 6 题考查的是板块划分；选择题第 7 题是比例尺的阅读换算；选择题第 10 题是天气符号的识别；选择题第 17 题是新图例的类比；选择题第 20 题是读材料归纳信息；选择题第 23 题是聚落特点与气候的联系；综合题第27 题是气温曲线图的阅读与分析。综合题 28 题是等温线图的阅读与分析；第 30 题是空气污染的原因与治理。从做题情况上看，选择题第2、3、11、17、18、19 题得分率较低，综合题每题满分是 10 分，平均分依次是 26 题：6.85；27题：6.35；28 题：4.83；29 题：4.56；30 题：9.02；还表现在综合题由于各小题之间过度关联的的关系，第 27 题得分 6 分，和 10 占较大比例；第29 题，得 0 分的将近四分之一，8 分和 10 分比例很低；第 28 题多数学生在 3 到 7 分之间；第 30 题除了个别无作答情况，基本在 6 分以上，约四分之三学生得满分，这应该与最近的雾霾天气，教师主导讨论分析，以及雾霾假中学生的有意关注有关系。从取得成绩上看，我校个人最高分 96 分，个人最低分仅 18 分，有较大差距；从学校平均分上看，全校整体平均 62 分，较好的七五班平均 67 分，较低的七四班仅 56 分，也有较大差距；并且还体现在优秀率和及格率上。由此，比对中，我们发现，从某种程度反映出学生读图习惯和认真态度欠缺问题，比如得分率较低的选择题第 17 题，有的学生应该没有看图例；还比如综合题第 28 题，由于考查的是等温线图判读，给的图是河南省 1 月平均气温分布图 ，有些学生不能将分析方法合理迁移，也不知道依靠地图上数据合理对比（郑州和信阳位置图上有标记） ，造成失分问题。还比如第 29 题，要求从大陆东岸、内部、西岸依次列举，有很大比例学生没有按顺序。当然也反映出学生做题时间不充裕，平时识记不力有关系。还如综合题第 26 题，有些学生会读出最高、最低月气温月份，却读不对气温数据，造成 6分失去，都与我们平时教学用力不足不无关系。所以，从考试分析中提示我们，以后的教学中我们要谨记：首先要注意注重双基，基本常识性知识的学习和识记，以课程标准解读为基；其次要注意结合学科核心素养培养，以应用迁移为目的，如要反复训练读图习惯，读图规律，注意图例的对比中找信息，提出问题，解决问题；第三要注意课堂教学中要合理照顾到后进生群体，统筹和补上相关学科知识的学习；第四要注意在平实的教学中通过情景化练习，培养学生审题，析题能力，从而提高做题效率；第五要注意教学联系学生生活实际，突出学科方法和原理情趣化学习和识记，从而成为一种素养和能力；第六也是最重要的要注意，要注意与学生沟通交流，和谐师生关系，从而让学生“亲其师，信其道” ，从态度上端正和重视学科学习，从而更有利提升成绩。总之，在反思中找寻教育的秘笈，在分析中不仅是审视学生，还是审视自己教学中的问题，在问题中清醒地认识自己，不断改变和完善自己，从而适应时代学生的所需。从学生进入考场之后，由于学校安排考卷一旦有问题需要立即处理，我没有被安排监考，相对像学生一样迅速拿到了试题。我也就马不停蹄地开始了审题、做题，发现除了选择题第 23 题选项编号有误，以及综合题第 29 题第一小题设问上可能会给学生造成歧义，不知道答几个答案合适之外，其他都不影响做题。同时直感告诉我这一次考试题更加注重了读图分析，和基本原理、基本知识的应用，以及生活化情景的创意，引导学生关注身边的地理。即不论是成组的的选择题，还是综合题，都有一定的情境设计，然后结合图文资料分析做题，需要学生就题论题，合理使用平时学习中积累的不同知识点应成为常识性的东西。整套题可以说立足于七年级地理核心素养的奠基。然后我们七年组进行了针对性分析：从试题内容分布上看，全卷包括 25 道选择题，5 道综合题，共 30 题。也是除了第五章之外，其他章节均有涉及，但是比例上侧重于后续学习和学生人地资源观的奠基，如大洲和大洋的识别：选择题第 1、15 题；经纬网判读和半球的分析：选择题第 2、4、16 题；不同地图上方向的判读：选择题第 3、8、11 题；地球的自转和公转，选择题第5、9 题和综合题 26 题；等高线地形图，尤其是山体不同部位的识别，选择题第 12、13、14 题；与气候有关概念与计算，如年较差，选择题第 19 题，综合题第 27 题第三小题；影响气候的因素，选择题第 18 题，综合题第 29 题第二小题；气候特点及分布地区分析，选择题第 21、22、24、25 题，综合题 29 题第一小题；选择题第 6 题考查的是板块划分；选择题第 7 题是比例尺的阅读换算；选择题第 10 题是天气符号的识别；选择题第 17 题是新图例的类比；选择题第 20 题是读材料归纳信息；选择题第 23 题是聚落特点与气候的联系；综合题第27 题是气温曲线图的阅读与分析。综合题 28 题是等温线图的阅读与分析；第 30 题是空气污染的原因与治理。从做题情况上看，选择题第2、3、11、17、18、19 题得分率较低，综合题每题满分是 10 分，平均分依次是 26 题：6.85；27题：6.35；28 题：4.83；29 题：4.56；30 题：9.02；还表现在综合题由于各小题之间过度关联的的关系，第 27 题得分 6 分，和 10 占较大比例；第29 题，得 0 分的将近四分之一，8 分和 10 分比例很低；第 28 题多数学生在 3 到 7 分之间；第 30 题除了个别无作答情况，基本在 6 分以上，约四分之三学生得满分，这应该与最近的雾霾天气，教师主导讨论分析，以及雾霾假中学生的有意关注有关系。从取得成绩上看，我校个人最高分 96 分，个人最低分仅 18 分，有较大差距；从学校平均分上看，全校整体平均 62 分，较好的七五班平均 67 分，较低的七四班仅 56 分，也有较大差距；并且还体现在优秀率和及格率上。由此，比对中，我们发现，从某种程度反映出学生读图习惯和认真态度欠缺问题，比如得分率较低的选择题第 17 题，有的学生应该没有看图例；还比如综合题第 28 题，由于考查的是等温线图判读，给的图是河南省 1 月平均气温分布图 ，有些学生不能将分析方法合理迁移，也不知道依靠地图上数据合理对比（郑州和信阳位置图上有标记） ，造成失分问题。还比如第 29 题，要求从大陆东岸、内部、西岸依次列举，有很大比例学生没有按顺序。当然也反映出学生做题时间不充裕，平时识记不力有关系。还如综合题第 26 题，有些学生会读出最高、最低月气温月份，却读不对气温数据，造成 6分失去，都与我们平时教学用力不足不无关系。所以，从考试分析中提示我们，以后的教学中我们要谨记：首先要注意注重双基，基本常识性知识的学习和识记，以课程标准解读为基；其次要注意结合学科核心素养培养，以应用迁移为目的，如要反复训练读图习惯，读图规律，注意图例的