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巧设情境,激趣导学儿童与生俱来就具有学习探索能力,他们渴望在学习中获得乐趣,兴趣越浓,学生的创造思维也就最就最容易被激发出来,而培养学生的质疑意识又是培养学生创新能力的第一步。能让学生高高兴兴地进入数学世界,激起学习兴趣,主动获取知识,其各方面的学习能力都能得以发展。所以,我创设了适合低年级儿童年龄特点和心理特征的情境,取得良好的教学效果。一、故事情境为主,游戏情境为辅。故事情境我是围绕童话世界、动物王国展开的,我觉得这样有利于与孩子的学前教育衔接。有段对话引入深思:学者问:“什么时候的孩子最无拘无束,最开心?”智者回答道:“背着新书包,第一天走进小学大门的孩子最开心。 ”新入学的孩子对新的学习环境感到新鲜,充满好奇,他们都信心十足的想当一名好学生。每个人都有体验成功的渴望,这些可爱的小朋友当然也不例外。所以,我用神奇的动画,可爱的动物,牢牢抓住了孩子的心,让他们感受学数学是多么快乐、多么有趣。例如,在教学数学“7”时,我给学生讲了白雪公主与七个小矮人的故事,问学生听完故事对哪个数字印象最深?学生乐滋滋地说开了,这可给这一课开了个好头。再如,在教学“小锚钓鱼”这一课,我给学生讲了 4 只小猫比赛钓鱼的故事,让学生猜比赛的结果,让他们猜一猜这 4 只小猫分别钓到了几条鱼。这样不仅复习了旧知识,也很自然引出了新知识_数学“0”.对于学生而言也许整节课似乎是听故事,其实无形中他们也学会新知识,何乐而不为呢?二、创设生活情境,激发学习动力荷兰数学家、教育家弗赖登塔尔指出:数学来源于现实,扎根于现实,应用于现实。仅仅创设故事、游戏情境,使学生感到数学的“趣”这还不够,还应该把数学内容与“数学现实”活动联系起来,把现实生活引入课堂、丰富课堂,让学生感受所学的知识就在身边,所学的知识又恰到好处地应用到生活中的点点滴滴,从而了解数学的价值,体会学数学的必要性,从而转化为学习的内在动力,激发学生“乐学” 。例如,我在教学数学 0-9 时,我注重让学生观察交流生活中哪些地方有这些数字,哪些地方用到这些数字,可以用这些数字说一句话、唱一首歌等等。再如,在教“今天我当家”一课,我让学生根据各自的实际情况制定菜单,别看是一年级的小同学,他们的菜单可是考虑周全,各具特色,实在了不起!他们尽情享受、活动、表现自己,体验成功的快乐。如此有趣有用的数学,怎有不吸引学生的道理?总之, “乐学” 、 “善问”能使人的积极性和主动性得到充分的发挥,它们是开发学生智力和创造思维的原动力,运用如此的教学策略,使学生倘佯于充满趣味,充满神奇的数学世界,乐于思考,勇于探索,实在是受益非浅。儿童与生俱来就具有学习探索能力,他们渴望在学习中获得乐趣,兴趣越浓,学生的创造思维也就最就最容易被激发出来,而培养学生的质疑意识又是培养学生创新能力的第一步。能让学生高高兴兴地进入数学世界,激起学习兴趣,主动获取知识,其各方面的学习能力都能得以发展。所以,我创设了适合低年级儿童年龄特点和心理特征的情境,取得良好的教学效果。一、故事情境为主,游戏情境为辅。故事情境我是围绕童话世界、动物王国展开的,我觉得这样有利于与孩子的学前教育衔接。有段对话引入深思:学者问:“什么时候的孩子最无拘无束,最开心?”智者回答道:“背着新书包,第一天走进小学大门的孩子最开心。 ”新入学的孩子对新的学习环境感到新鲜,充满好奇,他们都信心十足的想当一名好学生。每个人都有体验成功的渴望,这些可爱的小朋友当然也不例外。所以,我用神奇的动画,可爱的动物,牢牢抓住了孩子的心,让他们感受学数学是多么快乐、多么有趣。例如,在教学数学“7”时,我给学生讲了白雪公主与七个小矮人的故事,问学生听完故事对哪个数字印象最深?学生乐滋滋地说开了,这可给这一课开了个好头。再如,在教学“小锚钓鱼”这一课,我给学生讲了 4 只小猫比赛钓鱼的故事,让学生猜比赛的结果,让他们猜一猜这 4 只小猫分别钓到了几条鱼。这样不仅复习了旧知识,也很自然引出了新知识_数学“0”.对于学生而言也许整节课似乎是听故事,其实无形中他们也学会新知识,何乐而不为呢?二、创设生活情境,激发学习动力荷兰数学家、教育家弗赖登塔尔指出:数学来源于现实,扎根于现实,应用于现实。仅仅创设故事、游戏情境,使学生感到数学的“趣”这还不够,还应该把数学内容与“数学现实”活动联系起来,把现实生活引入课堂、丰富课堂,让学生感受所学的知识就在身边,所学的知识又恰到好处地应用到生活中的点点滴滴,从而了解数学的价值,体会学数学的必要性,从而转化为学习的内在动力,激发学生“乐学” 。例如,我在教学数学 0-9 时,我注重让学生观察交流生活中哪些地方有这些数字,哪些地方用到这些数字,可以用这些数字说一句话、唱一首歌等等。再如,在教“今天我当家”一课,我让学生根据各自的实际情况制定菜单,别看是一年级的小同学,他们的菜单可是考虑周全,各具特色,实在了不起!他们尽情享受、活动、表现自己,体验成功的快乐。如此有趣有用的数学,怎有不吸引学生的道理?总之, “乐学” 、 “善问”能使人的积极性和主动性得到充分的发挥,它们是开发学生智力和创造思维的原动力,运用如此的教学策略,使学生倘佯于充满趣味,充满神奇的数学世界,乐于思考,勇于探索,实在是受益非浅。儿童与生俱来就具有学习探索能力,他们渴望在学习中获得乐趣,兴趣越浓,学生的创造思维也就最就最容易被激发出来,而培养学生的质疑意识又是培养学生创新能力的第一步。能让学生高高兴兴地进入数学世界,激起学习兴趣,主动获取知识,其各方面的学习能力都能得以发展。所以,我创设了适合低年级儿童年龄特点和心理特征的情境,取得良好的教学效果。一、故事情境为主,游戏情境为辅。故事情境我是围绕童话世界、动物王国展开的,我觉得这样有利于与孩子的学前教育衔接。有段对话引入深思:学者问:“什么时候的孩子最无拘无束,最开心?”智者回答道:“背着新书包,第一天走进小学大门的孩子最开心。 ”新入学的孩子对新的学习环境感到新鲜,充满好奇,他们都信心十足的想当一名好学生。每个人都有体验成功的渴望,这些可爱的小朋友当然也不例外。所以,我用神奇的动画,可爱的动物,牢牢抓住了孩子的心,让他们感受学数学是多么快乐、多么有趣。例如,在教学数学“7”时,我给学生讲了白雪公主与七个小矮人的故事,问学生听完故事对哪个数字印象最深?学生乐滋滋地说开了,这可给这一课开了个好头。再如,在教学“小锚钓鱼”这一课,我给学生讲了 4 只小猫比赛钓鱼的故事,让学生猜比赛的结果,让他们猜一猜这 4 只小猫分别钓到了几条鱼。这样不仅复习了旧知识,也很自然引出了新知识_数学“0”.对于学生而言也许整节课似乎是听故事,其实无形中他们也学会新知识,何乐而不为呢?二、创设生活情境,激发学习动力荷兰数学家、教育家弗赖登塔尔指出:数学来源于现实,扎根于现实,应用于现实。仅仅创设故事、游戏情境,使学生感到数学的“趣”这还不够,还应该把数学内容与“数学现实”活动联系起来,把现实生活引入课堂、丰富课堂,让学生感受所学的知识就在身边,所学的知识又恰到好处地应用到生活中的点点滴滴,从而了解数学的价值,体会学数学的必要性,从而转化为学习的内在动力,激发学生“乐学” 。例如,我在教学数学 0-9 时,我注重让学生观察交流生活中哪些地方有这些数字,哪些地方用到这些数字,可以用这些数字说一句话、唱一首歌等等。再如,在教“今天我当家”一课,我让学生根据各自的实际情况制定菜单,别看是一年级的小同学,他们的菜单可是
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