以游戏为主要活动，还孩子以快乐童年

以游戏为主要活动，还孩子以快乐童年中卫市第三幼儿园 李翠华陈鹤琴先生说过， “游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。 “从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获得的。在游戏活动中从表面看来，孩子是在自主游戏，但实际却处处在教师的操控之中，游戏怎样玩，材料怎样使，教师都事先准备好，事先告诉给孩子，孩子不用自己想，只要按照老师的要求去做，就行了，孩子在活动中是被动的，没有创意的，孩子在活动中，只是满足了身体上的需要，而更多心理上的，思维上的需求却得不到满足。如 何把游戏的自主权还给幼儿 ,我认为要做到以下几点:一、自由选择、自主展开、自发交流是幼儿游戏的要求1、自由选择游戏 鼓励幼儿自由选择决定在哪里玩、玩什么、和谁一起玩，激发幼儿的游戏热情，投入游戏的主体意识。游戏是满足幼儿身心需要，是内发而非外力强加而成的。因此游戏必须是幼儿自由选择的。经过幼儿自由选择的游戏才能真正成为自主自发的游戏。不应是教师外力支配控制的幼儿的游戏。2、自主进入展开游戏 教师应引导幼儿在游戏中充分表现、自由交往、协作创新，调动机体的各种感觉，展示自己的经验才能，积极地与环境发生交互作用，使幼儿的兴趣需要得到满足，情绪情感得以激发，自我价值得以体现树立自信，社会交往能力得到增强，促进身心和谐发展。 教师要善于为幼儿自主展开的游戏搭建平台，提供必要的帮助指导，以推进游戏进程，教师不可为了展示幼儿的游戏结果或者为了发挥游戏的教育作用而去教幼儿游戏或过多地干预幼儿游戏。经常发现孩子们把我提供的夹取游戏用的小球，当成食物进行分发游戏，孩子们虽然改变了我最初提供材料的初衷，但是他们同样在利用这些材料进行游戏，并且是联系了自己的实际生活，也没有影响到他人，最重要的是他们从这种分发游戏中得到了身心的愉悦和满足。并提示我幼儿由这方面的需要，要提供更多的机会满足幼儿的分发愿望。在充分的观察、了解、分析幼儿的游戏后，决定以什么方式参与到儿童的游戏中去，我经常作为游戏伙伴，用自身行为影响幼儿。此时教师已不只是教师，而是幼儿的游戏伙伴、共同处于幼儿愉快的游戏世界中。因为幼儿年龄小，能力弱，游戏的玩法技能相对比较缺乏，教师的参与往往使游戏有更多的变化和内容的深化。前提是教师是以平等的身份与幼儿共同游戏，共享快乐。就如陶行知先生说的：教师要“变成孩子” ，与孩子共享欢乐。教师的童心、游戏心会使幼儿倍感亲切、自然、融洽，从而营造宽松和谐的游戏氛围，有助于教师更深入细致地观察了解幼儿，更有目的地施加教育影响。 3、提供交流的机会 积极地表达情感，体验共享快乐和解决难题，进一步为幼儿提供表现和交往学习的机会。自发交流是游戏同伴间有关游戏的交流，是教师和幼儿共同参与的交流。儿童游戏伙伴间、儿童和教师间的交互作用，体现了平等、融洽的游戏共同体的理念，改变了过去交流只是为了教师对幼儿的游戏结果进行评价，突现了幼儿在整个游戏过程中的主体地位，更有利于儿童自主独立创造的个性和社会性人格情感的培养发展。教师要营造有利于幼儿自发讨论的环境氛围。如讲述自己当日的游戏内容，发现的问题，如何地解决，体验到的最大快乐等等。 二、 游戏环境材料的提供对以实际操作活动和直接经验为心理发展基础可塑性强的幼儿来说，受环境的影响更大，环境对其身心发展起着交互作用是个体心理发展的根本途径，幼儿是在环境的交互作用中得以发展的。但要使游戏能深入，高质量的开展起来，使幼儿的创造力、思维能力、语言表达能力、合作能力等各方面在游戏中得到全面的锻炼和提高，为幼儿创造适宜他们自主活动和自我表现的游戏环境，即为幼儿开设一个自由宽松的游戏环境。让材料为幼儿的游戏搭建自主的平台。（一）游戏空间、玩具材料对幼儿来说是丰富、自由选择的。 丰富的材料，为幼儿提供了自主选择的空间。为幼儿提供足够的游戏材料。在小班经常会有孩子向老师告状“老师他不谦让”幼儿只想马上满足自己游戏的愿望。很难真正理解谦让的含义。在小班丰富的材料可以尽量避免不必要的争抢现象，同时满足幼儿游戏的愿望。玩具、材料是游戏主要载体、操作对象，幼儿是通过使用玩具、材料在游戏中探索发现的。不同的玩具、材料有不同的功能和特点，但都要具有可操作性。教师不要过多的限制，放手让孩子自己去玩，给他一个动手操作探索的机会，如在美工区提供的各种小瓶纸盒等，让幼儿自由剪裁、组合、粘贴，使它们变化成让自己和周围人都欣喜的新形象。丰富的材料可以拓宽幼儿选择的余地，扩展想象的空间，留有更多创造的可能，满足不同发展水平幼儿的需要。（二）幼儿自己准备材料，更有助于幼儿主动性的提高。1、引导幼儿自己寻找材料：为了激发幼儿游戏的主动性，由原来的教师准备材料过度到幼儿自己准备材料，有一些废旧材料是可以由幼儿和家长一同收集积累准备的，自己亲自参与游戏的准备，幼儿的主动性有了很大的提高。2、引导幼儿自己制作游戏材料：自制游戏材料本身也是参与游戏，如幼儿将在美工区彩泥制作的面点，纸做的糖、面条等送到了娃娃家进行游戏。将益智区制作的楼房汽车送到了建筑区进行游戏。（三）探究材料的多种玩法，激发幼儿游戏的主动性。游戏材料的不同使用方法，可以引发幼儿不断的探索欲望，使游戏更具挑战性，同时在探索材料的过程中，孩子会不断的思索，不断的尝试，在尝试的过程中不短提高幼儿的主动品质。以便构建的游戏环境能够保持新鲜，不断的吸引幼儿，激发幼儿参与游戏的兴趣。在幼儿游戏过程中教师要时常关注幼儿的兴趣点，根据幼儿的兴趣倾向，确定如何调整现有的游戏内容和材料。有些游戏内容材料幼儿已经玩了一段时间，其中的探究空间越来越小，并且很少有人再去问津时，可以考虑要更换它了。但有些游戏存在着可开发的余地，只需做一些补充调整，就会拓展出新的探索空间，使幼儿产生新的兴趣点。如：在小班美工区团纸游戏中加入新的提议，将两张皱纹纸一张用作团纸团，一张作为糖纸包住纸团，幼儿的兴趣马上重新被唤醒了。因为游戏加入了新的挑战内容，使游戏进一步深入了。还有一些一物多玩的材料，如彩色小棍，幼儿即可以数着玩，又可以摆着玩，孩子们还发明出当蜡烛、当羊肉串卖着玩等等。我会发动家长周围人一起收集一些废旧材料，够一定数量供幼儿选择。对幼儿的创新玩法的各种新发现要及时当众鼓励。通过幼儿本身发现材料的游戏价值。（四）轻松的心理环境，即游戏中的同伴关系、师生关系是平等的、互动的、和谐的。即为幼儿创设一个轻松、愉快的精神环境。精神环境主要是指环境中的人际关系。幼儿园的精神环境主要包括幼儿与教师，教师之间，幼儿之间的关系。幼儿园的精神环境虽是一种无形的环境，但却对幼儿的发展，特别是幼儿情绪、社会性、个性品质的形成、发展具有十分重要的作用。对于幼儿的游戏要轻结果，重视体验过程。幼儿参与游戏是为了享受游戏的过程，如果是带着任务进行游戏，就会对幼儿