《离别的礼物》教学设计与评析

离别的礼物教学设计与评析离别的礼物是外研版语文基础模块上册第六版块的一篇文章，本文通过四个人物一个夜晚的活动来展现一个令人深思的故事。文章为我们塑造了四个有血有肉、栩栩如生、极具个性的人物形象。一、设计依据与教学目标目前，中职学校的学生，绝大部分都是初中阶段学习基础不太好，并且绝大部分学生是因为考不上普通高中才无奈选择到中职学校就读的，故而，在教学中教师要特别注意，不仅在知识的讲解中难易程度要适中，更要从激发学习兴趣、培养和引导学习习惯、行为习惯方面下很大功夫，才有望实现教学目标。由于文章内容与学生生活实际较紧密，拓展部分可以充分调动学生的“参与” ，使学生在思想上产生共鸣。通过对本课人物形象的分析及主题思想的挖掘，延伸到学生身边的社会生活中去，用师生讨论探究的方式，对学生进行深刻的人文主义教育。通过本课的教学，弘扬尊敬和关心长辈的社会道德风尚，培养学生高尚的思想道德品质，形成健全的人格。二、教学过程与教学策略1、激情入趣、导入新课。（在凄凉宛转、如泣如诉的口琴声中，展示课题。 ） 教师打开多媒体展现一幅冷落、凄清的月光图，一个饱经风霜的老人，留恋地回头凝望身后不远处灯火通明的小洋房，小洋房旁边隐现一个美术字“家” ，同时课题“离别的礼物”字样缓缓切入画面。伴随着画面的切入、在口琴声中，多媒体配音声情并茂地朗诵导课： 在一个寒冷凄清的夜晚，在瑟瑟渐起的初秋寒风中，不远处有一个灯火通明的家，有一个饱经风霜的老人，手捧着一床毛毯，留恋地回头凝望，家不远处的那个灯火通明的洋房，就是他曾经为之含辛茹苦、一点一点建成的家呀！然而就在这样寒冷的深夜，这可怜的老人，要去何方？ 同学们，今天，我们一起来学习美国作家弗达尔的短篇小说离别的礼物 。（设计意图：使学生在活跃的课堂氛围中，较快地进入文本。既可引导学生较好地把握课文主要内容，同时也训练了学生的概括与语言表达能力。 ）2、分析形象，挖掘主题。（1 ）一读：整体感知，走进文本。离别的礼物是指什么？为什么要送这礼物？（一床双层大毛毯；组建新的家庭，将老人送进养老院。 ）作者围绕这礼物写了哪几个人？（彼得、爷爷、爸爸、那个女人。 ）提到的姑娘是指谁？文中是怎么称呼的？（未来的继母，只有爷爷称他为姑娘，小彼得叫她女人。 ）（2 ）二读：探寻背景，问题质疑。文中有没有组建完成一个新家庭，同学们能否找出文中的相关内容，我们来读一读。（学生齐读“你爸爸要娶的是位好姑娘，同这么他们还没结婚，家庭也还未组建。 ）小结：对于父子，对于祖孙，对于公媳，一床毛毯本应是微不足道的，可是就是在这条毛毯前却发生了意料之外又在情理之中的矛盾，人性得到充分的展露。（3 ）三读：分析人物，领会思想。听老师朗读，找出你印象最深刻（喜欢、憎恨、同情）的人物，说一说印象深刻在哪些地方，为什么？（那个女人。 ）从哪里感受到的，将文中的语句找出来好吗？A、 “明天，我就不送您啦！我是来向您道别的。 ” （表面关心，却是蛇蝎心肠，假情假意，虚伪。 ）能不能模仿把她那种假惺惺的样子读出来呢？（请学生试读）B、 “这毯子真不错。 ”（赞美语） “肯定花了不少钱！” （冷冷的）（很小气，吝啬，人前一套背后一套，变化极大，太虚伪了。 ）C、 “哟，还是一床双层的啊！” （尖酸、刻薄，没有爱心。 ）（均设计有表情朗读）这个女人说出这句酸不遛叽的话，是经过充分思考的，我们来看一下她当时的神态。请大家找出一些关键动词。“钉，没离开，半晌，终于”(4)四读：抓住关键，透视本质。文中的爷爷身体好不好？你觉得他需要这床毛毯吗？他身体不好，他自己说他整天叫唤腰酸背痛，冬天快到了，肯定是需要的。人年纪大了，往往怕受寒，怕风湿这类病，但是这个媳妇却连送一床双层毛毯都要干涉。那大家读了课文，你知不知道真正想送走爷爷的人是谁吗？就是这个女人。为什么？能否从书中找出证据。A、从 “那女人走过来娇声娇气地对爷爷说的话”我感受到是他指使男人出面干的。点评：是女人躲到背后，唆使男人出面，自己再来当好人。B、从“爸爸给爷爷买一床好毛毯以及清了清喉咙，吞吞吐吐地说话”感觉到爸爸不至于这么绝情，还是有一点孝顺，是被那女的逼的。除了从直接描写中来感受，那能不能也从侧面描写中找到一丝痕迹呢？从小彼得的话中“他没想到爸爸真的会把爷爷送走” 。这句话中，哪个词最能表达出这种意思？“真的” ，表现出是出乎小彼得意料，也反衬出爸爸对爷爷不至于这么做。（5 ）五读：设置情景，突破理解。看来，挑起整个事情的人是这个女人，真可恨。假设她刚才从我们教室门前走过，你会不会追上去对她说些什么？(设想：你也会有老的那一天的，还是好好对待老人吧！那个老爷爷太可怜了，他是一个宽厚的人，你应该对他好的才是，他并没有对你不好呀！当心你以后啊！小心小彼得，以子之矛攻子之盾哦。 ）这个故事发生在国外，那我们的生活中有没有这样的事，这样的人呢？（学生交流后举例）应该说这样的事在我们的社会中还是比较普遍的，它主要反映了什么问题？（赡养老人的问题。敬老、养老、伦理。 ）小结：归纳全文的主题 本文围绕彼得的为什么要送走爷爷的问题，通过不同人物对一条毛毯的态度，展开了善良与邪恶的冲突，提出了一个“敬老”的社会问题，对不敬老人的行为进行谴责。设计意图：通过朗读和品析，带动学生的爱憎情感，使学生充分沉浸于文本，深入理解课文的主旨。 3、点拨写法，提升能力。由一个小故事来反映一个大的社会问题，我们称这是一种什么写法？(以小见大。)点评：我们在写作文时也经常采用这一写法，用小事情来反映大主题。4、点拨疑难，全面理解。我们刚才分析了女人这一形象，认为她太坏了，可是你们觉得整个事情的责任，难道全在女人身上吗？有一个人就没责任吗？他是谁？(父亲 )点评：作为家庭的顶梁柱，他太软弱了，没有承担起自己的责任。5、点拨创新，迁移提升。这篇小说，没有告诉我们最终的结局如何？下面，我们做个假设，“抱头痛哭”之后，如果你是四人中的一员，你会怎么说，怎么做？（1）如果我是小彼得，我会劝爸爸不要让爷爷走，我想爸爸会答应的。（这是小彼得一直的愿望。 ）（2）如果我是爷爷，我会坚持让儿子送我去养老院，让他们好好过日子。（很符合老人一贯宽厚的性格。 ）（3）如果我是爸爸，我会尽力说服未婚妻，是不能再让父亲走的，如果她不答应，我就跟她分手。（在亲情与爱情中，最终选择了亲情，很了不起，有没有更好的解决办法呢？一定要分手吗？比方说，住在一起，但分开过，我觉得现实些。 ）（4）如果我是女人，经小彼得那句话的警醒，我有所醒悟，会向老人道歉，还是让爷爷跟我们一起过。（这么多假设中，这种说法，是最让人向往的。我们也真心希望爷爷有个好的归宿！让我们真诚祝福他吧！）设计意图：联系学生生活实际，引导学生进入课文所创设的情景中，通过虚拟的参与，使学生更好地理解作者的写作意图。6、总结全文、引领感悟。（1）引诗:“比黎明醒来更早的，是我的心；比心更缠绵的，是思念；比思念更遥远的，是永久的梦幻；比梦幻更温暖的，是那份浓郁的亲情。家是一个充满温情的地方，因为那儿有我们挚爱的亲人。（2）家是一个充满温情的地方，它有时在竹篱茅舍，有时在高屋华堂，有时在无家可归的人群中，有时在温柔善良的眼神里。有一种人，被岁月染满风霜、腰肢不再挺拔，即便远在天涯海角，他们也舍不下对你的牵挂，为了能更好地生活着，他们愿意献出自己的一切，包括生命。有一种情，用任何语言都无法描述，它平凡而真切、细小而伟大，润物无声地渗在骨子里，它没有固定的表达方式，有时执着到让人无法理解。有一种爱，它与生俱来，近乎本能，最无求回报之心。这些人、这份情、这种爱，穿越了时空，模糊了血缘，但永远在我们的心中这是什么？这就是亲情！同学们，伸出你的手，伸出我的手，让我们挽紧，抓住今生的这份缘，牵住今生的幸福，与我们的亲人相守一生，相爱到永久！7、布置作业、续写课文。续写离别的礼物 ，自己命题，要求想象合理。（指导：关键在于人物性格和情节发展和原著要统一。 ）设计意图：写作练习是课堂学习的进一步深入，能把语文学习和生活实践结合起来，把阅读和写作结合起来，综合发展学生的语文能力，也更好地理解作者的写作意图。三、教学反思与教学评析语文课程历来重视德育，但从实际教学而言，总觉得有那么点“假、大、空” ，形而上，效果不明显。究其原因无非是，虽然我们在设计一堂课的教学目标时有德育目标，但在实际教学过程中，却将语言分析和思想感悟分开，未能在对文本的感知、理解过程中，真正激发学生的情感，使学生沉浸于文本，将自己的生活感受与语文学习结合起来。就拿离别的礼物这篇课文的学习来说，我们就不能简单地把文章的主题归为“批判资本主义社会中冷漠的人际关系” ，或是单纯地说“文章折射出资本主义社会世态炎凉的社会现实。 ”应该说，本文人物描写传神，故事情节富有戏剧性的矛盾冲突，而且还发人深省。因此，教师可指导学生采用多种形式朗读课文，让学生在朗读中感受到爷爷的仁慈宽容、息事宁人；感受到彼得的善良正直、忍无可忍；感受到爸爸的是非不分、懦弱无能；感受到那个女人的自私冷酷、恼