探究式阅读教学的思考和实践

探究式阅读教学的思考和实践观点提要：探究式阅读教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。探究式阅读教学具体操作程序可分为四步进行，依次为“激趣引题 自学探究” “解疑导拨 合作探究” “明理强化 实践探究” “激励评价 引深探究” 。关键词：探究 探究式阅读教学 自学探究 合作探究在整个教育步人信息化时代的今天，教学改革仍然显得十分缓慢，如何加快课堂教学改革的步伐，全面推进教育现代化进程，仍是摆在我们面前的一个紧迫课题。新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、大运动量反复操练的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习。面对教学改革的实际需要，采用探究式可被认为是课堂教学改革的理想选择。1、探究式阅读教学的思考探究式阅读教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式，它包含着两层意思：第一层什么是探究式,第二层什么是探究式阅读教学。1、1 所谓探究，就其本意来说，是探讨和研究。探讨就是探求学问，探求真理和探本求源；研究就是研讨问题，追根求源和多方寻求答案，解决疑问。俗话说：“百闻不如一见” 。据心理学家的统计，一个人看过而记住的材料要比听过所记住的材料多 1.66 倍。只有像著名科学家巴甫洛夫所说的“观察、观察、再观察；实验、实验、再实验” ，这样才能提高学生学习的主动性，才能使学生在教师创设的情景中，自己发现问题、研究问题，在实际参与中获得亲身体验和直接经验，不断开发和增加想像力、创造力，也只有这样才能在课堂上把教师的主导与学生的主体有机地融合探究式阅读教学的思考和实践1在一起。1、2 所谓探究式阅读教学，就是以探究为主的教学。具体说它是指阅读教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。由此可知，探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进人探究式课堂。如果让我们简单总结探究式阅读教学学习的特点即以培养科学素养为目的；既重结果，又重知识的获取过程；重应用；重全体参与；以学生为中心。2、探究式阅读教学的实践真正作到研究探讨性学习，应依赖于一个人的思想阅历、知识积累和去伪探究式阅读教学的思考和实践2存真的能力，如朱熹所言， “博学之，审问之，慎思之，明辩之，笃行之” 。低幼年级的探究性学习有它自身的特点，故不作多论。学生心智的成熟在中学的中、高年级，初三和高三有着应试的压力，相对来说，高一、高二就成了最佳的“土壤” 。探究式课堂教学怎么探究，实际是要回答教学过程怎么操作。这个问题的基本思路是：遵循学生的认知规律，以素质教育思想为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师导、学生学的教学程序。具体操作程序和要求，可分为四步进行。2、1 激趣引题 自学探究激趣引题是指教师的课堂导入。自学探究是指教师提示后的学生活动。这一环节起着影响全局、辐射全课的作用。要求教师一堂课的开头就像一块无形的“磁铁” ，虽然只有短短的一两分钟，都能吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛切人口。教师简短的导人是为学生自学探究作铺垫，学生有了浓厚的兴趣，就会主动地进入自学探究阶段。自学探究的目标是挖掘学生心力，发挥其自主性，培养自主学习习惯和自学能力，使其终身受益。教师要让学生在读中感知，在读中感悟，在读中接受情感熏陶。学生自学探究是由学、思、疑、问四个相互联系的学习要素组成的，学而不思，思而不疑，疑而不问，是传统教学长期养成的恶习；而学有所思，思有所疑，疑有所问，是现代教学提倡的优良学习方式。学生在自学探究中，能把学、思、疑、问连结在一起，就会给自学探探究式阅读教学的思考和实践3究增添无限的乐趣和动力。加拿大教育人士迈克富兰说：“问题的出现是不可避免的，但是好的一面是如果没有问题的出现，你就学不到东西，也就不能成功。 ”学生对语文的兴趣不浓，其中就有部分学生认为语文是母语课，工具课，缺少质疑点，故探究也就无从谈起。其实，探究无处不在，大大小小，不一而足。探究问题有些是老师设计的，有些需要学生自己提出来。学生随堂质疑的问题有许多，如：祝福中祥林嫂不愿再嫁，甚至以死相拼，说明什么问题；苏轼的念奴娇 赤壁怀古和辛弃疾的永遇乐 京口北固亭怀古两首词同是豪放派的怀古抒情之作，同是抒发个人的不得志， “志”有什么不同；能不能给装在套子里的人一文重新换一幅插图，换上哪个场景更好等。当然，由于受到年龄，基础知识，读书经验以及生活阅历的影响、制约，学生有时难免不会问，出现“小学而大遗”的情况，在这种情形下，还需教师引导，达到教学相长的目的。因此，不必担心学生有没有自学探究能力，能不能达到预期效果，重要的是教师相信不相信学生，给不给学生自学探究的权利。能相信学生，也能绐权利，学生自学探究水平肯定会迅速提高。 2、2 解疑导拨 合作探究学生自学探究中难以解决的问题,在这一阶段集中突破,但不是教师包办代替,最初应留给学生一定时间,表述各自探究中的困难。教师综合学生的疑问,提出关键性的问题,组织学生再次合作探究。通过探究的多种形式优化组合学生,发挥各自特长,相互启发研讨,形成思维互补、集思广益。例如，学生在自读秋水一课时，对“秋”的理解不同于课文注释，认探究式阅读教学的思考和实践4为书本上注释“秋水”即“秋天的洪水”不合自然规律，是否有他讲。我让他们再在其他古文找找有无类似的疑问，发现在子路、冉有、曾皙、公西华侍坐一文中的“暮春既至”中的“春”与之相似，然后介绍一点古代历法的知识，才明白文中的“春” “秋”不同于现在的春秋。随着自主学习探究的不断展开，新的问题不断出现， “我要学”的愿望增强，不畏书、不畏上、不迷信权威的学习品质愈发明显。合作探究要注意的是,切不可将探究活动搞成师生问答对话形式,应多让学生与学生对话、争论,教师只需在关键处加以指导或点拨,避免教师牵着学生鼻子走。学生自学探究是学中有探，探中有学。面对学生的疑问，教师可以综合大家的提问，提出一两个重点问题组织学生合作探究即可。在进行祝福教学时，学生只完成两件事，一是给祥林嫂写个人物小传 ，二是研究小说的题目“祝福”的内涵，以次让学生反复阅读作品，训练他们的语言概括能力和人物分析能力。合作探究能促进学生思想情感交流，培养团结协作精神，构建民主和谐气氛，养成良好个性品质。以往组织课堂讨论，主题不明确，时间不充分，气氛不和谐，图形式走过场多，讨论探究效果很不理想，这是探究式课堂教学一定要引以为鉴的。学生合作探究教师干什么? 回答是：眼观六路，耳听八方，做巡视指导工作，不断点拨强化学生的合作探究。2、3 明理强化 实践探究这一步既是对探究成绩的巩固，又是对探究效果的检验，其作用在于帮助学生学会方法。教师根据探究的情况,简要归纳、概括应掌握的方法,学生运用方法回顾、讨论探究所获得的知识,举一反三,解决类似或相关问探究式阅读教学的思考和实践5题,巩固和扩大知识,吸收、内化知识。首先，教师要根据教材要求和学生合作探究情况，简要归纳，概括讨论要点，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理。然后，要求学生运用自学和讨论探究获得的知识，学会举一反三，解决类似或相关的问题。教育家叶圣陶说“教是为了不教” “课文只是一个例子” ，教师要作好以课文为范例，由此及彼，举一反三，从而做到“得法于课内，得益于课外” 。如高一实验教科书必修本共四册安排了四个单元的古文，如若按常规教学可能就重在字字句句篇篇上教学，局限于课文，遇到陌生的文言阅读段，初入高中的学生依然会茫然。不妨补充相应的阅读内容，由课文中的文言字法、句法特点去理解课外读物，让学生借助工具书（如古汉语常用字典 ） ，自行组织合作探究小组，自学一定数目的文言文，将疑难问题反馈给老师，老师及时汇总并释疑。这种没有注释、没有老师的串讲、没有辅助性资料的自主性阅读更能激起学生的探究欲望，当然，老师要控制好内容的难度，分配好研究的内容，可包“篇”到组（探究小组） ，包“段”到人，体现了独立和合作的精神。学生实践探究是巩固和扩大知识，同时也是吸收、内化知识为能力的过程，实践探究的内容和形式，要根据学科要求和特点决定，不必强求统一。总之，实践探究是开发学生创新思维的有利实机，方法形式一定要灵活多样，只要有利于学生扩大知识和发展能力，怎么有利就怎么做。2、4 激励评价 引深探究这一阶段既要总结前三步探究活动的基本收获，对学生积极主动参与探究给予充分旨定，又要得出结论，为学生今后解决类似或相关问题导向探究式阅读教学的思考和实践6指路。这是探究式课堂教学活动继往开来的一步，其作用在于进一步让学生牢记探究的方法，养成自主探究的习惯，把学习探究变成自己生活的第一乐趣。这一步激励评价可由教师进行，也可以让学生自评、互评,大家总结,教师补充。要重视激励与肯定，加强情感态度、价值取向的评价，让每个学生都体验到成功的愉悦。在这一评估工作上可以打破了历来考试为教师所包办的传统，而采取学生自我测试的方式，题目由学生自己拟，答案由学生自己做，评分也由学生自己完成。变考试只是对学生学习效果作评估的单一功能手段为多功能手段，即除了对学生的学习效果具有评估功能外，还具有巩固和深化知识、培养迁移能力之功能等。另外，教师要把局限于课堂的时间与空间扩大到课堂之外，引导学生到图书馆、阅览室，到社会生活中去探究学生更多读书、动脑，动手、实践、探究，培养出更多有思维有能力的创造型人才。新教材配套的阅读材料读本给探究性学习提供了更好更多的资源，教学时要善于利用这一资源。如必修本第二册第四单元的演说辞都带有论说文的特点，是演说者发表见解的重要途径，思想性和论辩性都很强，阅读这类文章，往往可以引发学生对人生、社会重大问题的关注和思考。马丁.路德金的我有一个梦想 ，作者用火一样的热情，诗一般的语言和无可辩驳的事实，表述了他非暴力主义的思想以及他对自由、平等和公正的追求与憧憬。学习这样的文章，就要打通书本和生活的界线，联系现实，深入探究文章的思想内涵。由这两篇课文的学习，带动课外资料的查找和阅读，由点及面，学生进行了这方面的专项阅读-永远的马丁.路德金 （选自读本） ，然后进行研究性探讨。首先让他们确立论题，将论题相同或相近的同学归为一探究式阅读教学的思考和实践7组，分工合作，最后提交论文。论文中有涉及美国文化的，有认为作者的非暴力思想值得商榷的，有礼赞演讲者的情操美，有痛斥野心家、霸权主义者的暴虐。他们写下了一篇篇文质兼美的文章，如一位乞盼祥和者的心愿 歧视-跨不过的鸿沟 永远的呼吁等。进而，培养了他们的人文素养和对人世的终极关怀。3、教学体会探究式课堂教学是否能取得实效，归根到底是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的，同时只有学生主动参与教学，才能改变课堂教学机械、沉闷的现状，让课堂充满生机。所谓学生主动参与就是给学生自主探究的权利，不要教师设框框，先把学生手脚捆绑起来，要求学生按照教师预先设计好的一套去运行。而每步探究先让学生尝试，就是把学生推到主动位置，放手让学生自己学习，教学过程主要靠学生自己去完成，这样，就可以使探究式课堂教学进入理想的境界。在多次的探究式阅读教学的过程中，我体会到：这种教学法改变了过去“填鸭式” “满堂灌”的做法，因为“填鸭式”教学偏重于知识的传授，强迫学生记忆的多，导致教师在课堂上的“一言堂” ，使学生智力发展受到限制。而探究式教学一环扣一环，容易吸引学生的注意力，使他们更灵活地掌握新知识；这种教学法同时也消除了过去学生的学习中的紧张、枯燥、厌烦、苦恼等情绪，而且还觉得学习“易” “趣” “活” 。通过探究成教学，也让我体会到教师角色的一大转变，是由过去的“台前”走到现在的“幕后” ，做一个“导演” ，安排好适当的情景，引发学生的学习动机，使学生由观众变为实际参与者。只有这样，学生获得的探究式阅读教学的思考和实践8知识才是亲知，不是闻知，是切身的感受，实质的理解，是可以凭此而参与科学探究的知识，而不仅是应付考试的死记硬背。施瓦布说“探究学习是培养探索世界的积极态度” ，同时，高中生要为大学和进入社会独立性学习和生活奠定基础，未来的需要对高中生开展探究式学习也提供了客观要求。作为新课程理念教学任务的执行者，教育的研究者、实践