关于听评课的若干思考

1关于听评课的若干思考听评课活动，是教研活动中经常采用的一种形式，也是校本教研的起点，现就有关听、评课的若干问题，谈谈个人的看法。一、听评课与课堂教学学校工作以教学为中心，课堂教学是关键。听评课是研究课堂教学的重要方法和手段。看以平常，但并不平常的课堂教学，蕴含着众多的教学规律、教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学知识与提高能力、全面要求与因材施教等都是在课堂教学中引出，在课堂教学中展开，又在课堂教学中运行。1、课堂教学的特殊地位。为什么要重视对课堂教学的研究呢？（1）从教学时间上看，课堂教学占据学生的时间最长。一个受满九年义务教育的学生，要上 10000 多节课（新课程规定了 9522 节），一个小学生在校时间的 90%以上是在课堂上度过的。（2）从教学形式上看，课堂教学是人才培养的主阵地。尽管历史已经把我们载入了 21 世纪，现代教学技术的发展已有了远程教育，电脑的发展普及已有了家庭网上学习，但时至今日，课堂教学仍然是世界各国学校教育的主要形式，仍然是人才培养的主阵地。（3）从教学功能上看，不同课堂教学水平带有不同教学效果。天下极少蠢才，世上应多良师。同一本书，同是课堂教学，不同教师去上，却带来不同的教学效果，这是为什么？教学乃科学和艺术也。课堂具有多功能性，高质量的课堂教学使学生爱学习，知识掌握好，思维得到训练，能力得到提高，智力得到发展，健康人格得到培养。反之，低质量的课堂教学使学生在知识、能力、品德等方面的学习目标都不能实现。（4）从教学效率上看，不同的课堂效率会带来不同的学习负担。2备课时间多 钻研教材深 课堂教学效果好学生错误少师生负责轻 学生作业少 以上组成了教学活动的良性循环；反之亦然 。2、目前课堂教学的实际情况。有人对中小学的课堂教学作了考察调查研究，共研究了 168 节课，研究结果认为：约 60%的课堂教学效益属一般化，低效益的课约为30%，效益较高的课仅占 5%10%，当前课堂教学的弊端主要体现在以下几个方面：（1） 教学观念陈旧，教学方法落后。中国传统教育思想经几千年的沉积，有精华，也有糟粕。其精华如因材施教、启发诱导、循序渐进、以身作则、教学相长等教育教学原则，是十分宝贵的遗产，我们必须认真学习和研究。但由于我们长期实行的封建教育和推行科举制度，强制灌输儒家学说，因而在教学方法上， “注重教师的讲解与灌输，过分强调学生的背诵与记忆。 ”这些影响至今成为课堂教学改革的严重障碍。解放后，我国全盘学习苏联的教学模式，凯洛夫提出的“三中心” 、 “五大教学环节”在我国教师的头脑中根深蒂固的。而当我们沉浸在苏联教学模式并不断强化其因有弊端时，苏联却开始了大幅度改革教育，当世界教育改革风起云涌的六、七十年代，我们却在闭关自守，摧残教育。美国加洲洲立大学北岭分校教育学院终身教授苏智欣博士（华）对中美两国教育作了深入研究，并对两国的教学方法作了比较：中国 美国教学方法： 以教师为中心 以学生为中心学生补课少教师辅导少3依赖教科书 灵活运用教材以演绎法为主 以归纳法为主注重正确与详细 注重生动和有趣强调服从统一（共性） 强调创造性（个性）考试主宰一切 学生兴趣主宰一切（2） “应试教育”负面影响大下面摘自二位学生的日记与文章，读来使人震惊，也给人以启发。考试决定了太多的东西，一次没考好，人似乎就没了价值，没了尊严，没了希望。我们的命运似乎被考试操纵着，摆布着，我们不得不为考而学，老师也不得不为考而教。为考而学，我们缺少学习积极性，缺少求知激情，学习不再是愉快的，有时甚至感觉它是一种劳役。为考而教，那些整齐划一的教材，整齐划一的教学方法，将我们削成一般齐，没有自己的个性，没有自己的色彩，没有自己幻想创造的空间。我们每天的课程安排得太紧，每节课都是老师从头至尾地讲，我们只呆呆地听，一个老师接着一个老师对我们轮番轰炸，炸得我们头昏脑涨。老师也大都讲得口干舌燥，辛苦备至，这样年复一年，日复一日，对师生双方都是一种沉重的负责和精神上的摧残。上面二位同学喊出了自己的心声，可以说也代表了相当一部分中小学生的心声，是值得我们认真思考的。3、从教育面向现代化看课堂教学改革。江总书记在全国第三次教育工作会议上说：“必须看到，面对当前国际国内新的形势，我们的教育思想、教育体制和结构、教育内容和方法，同社会主义现代化建设发展的需要不相适应的矛盾，已经和正在日益暴露出来。 ”课堂教学为什么要面向现代化？一是现代化的社会要求教育必须要培养出能适应现代化社会所需4要的人才。以大学生未来就业为例：有人说：户口是空饭碗，文凭是泥饭碗，能力是铁饭碗，创新能力是金饭碗。大学生毕业进入人才交流市场录用与否的标准（能力） 。二是教育要迎接世界科学技术的竞争和挑战。21 世纪是一个知识经济的时代。所谓知识经济是指以现代科学技术为核心，建立在知识的生产、传播、使用和消费上的经济。农业经济时代以土地资源为基础；工业经济时代以原材料、能源为基础；知识经济是以知识为基础。下面的一则资料说明，不同经济时代，其教育方式不同的。教育在不同经济社会中的发展变化农业经济 工业经济 知识经济教育目的 天才教育 天才+群体教育 全民教育教育对象 科举状元神职人员政治、经济、文化、科学技术的人才小群体公众教育时间 私塾、学校教育学校、工作岗位 终身教育场所 学校 学校、图书馆、培训中心网络、科技工业园区、学校、图书馆、培训中心教育的主要内容单科知识 综合知识体现的素质应用知识的能力教育方式 灌输式 启发式 参与式（选自面向 21 世纪我的教育观 ）二、听评课的功能1、 教学管理功能5校长领导和管理学校教学工作，经常采用的方法是听评课，以组织教研活动的形式，对教师的教学工作进行检查、指导、督促、评估，搞好听、评课，会加强学校的教学管理，促进教师教学能力的提高，进而提高教学质量。苏霍姆林斯基说：“经验使我深信，听课和分析课这是校长最重要的工作，经常听课的校长才真正了解学校的情况，如果偶然想起来才去听几节课，老是忙于开会和操心其他事务，使他走不进教室，不接触教师和学生，那么，校长的其它工作都失掉意义，开会等等的事，都会一钱不值。 ”“没有水平的校长抓门房，有水平的校长抓课堂。 ”实践证明，校长经常听课，深入教学第一线，参加教研活动，能获得三种权力：一是严格教学常规的指挥权；二是指挥教学改革的主动权；三是开展教学研究的发言权。2、 教研科研功能事实上，有层次的听、评课既是教研活动，又是科研活动。它能在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁。它既是一个验证理论、指导实践的过程，也是一个实践操作、升华为理论的过程。有位校长说：“我曾发现一位低年级数学教师上课很有特色，便跟踪听课，帮助她分析怎样把学生的眼、口、手、脑等感官充分调动起来，鼓励学生争做学习小主人的经验，又共同学习教育学、心理学理论，把她这些零散的教学经验上升到教育理论的高度来认识，再通过反复实验来完善，最后归结为看、读、划、说、摆、想六动教学法。这样就帮助这位教师逐渐形成了自己的教学特色。 ”一位哲学家说：“你有一个苹果。我有一个苹果，彼此交换以后还是一个苹果；如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换以后，每个人就有两个思想。 ”教师间开展听、评课活动，就能达到交流教学经验，切磋教学技艺的目的。63、 激励发展功能一般而言，教师教学能力的发展，可能有两条路，一条是磨道式循环，一条是螺旋式上升。磨道式循环是一条自我封闭的教学发展道路，它主要靠自己原有的知识经验，就书本讲书本，知识不更新，方法不改造，又不善于总结，年复一年，日复一日，总是在自我的圈子里往复和循环，教学业绩平平，汗水与成果不成正比。螺旋式上升的教学能力发展道路，采取的是对外开放，对内改造的策略。对外开放能广泛学习吸收先进的教改信息，教学经验，对内改造不断地总结自己的成功经验和失败教训，这就形成了教学能力的螺旋式上升的良性循环，老教材进入新境界，老办法变成新模式，教学能力和水平一个学期一个台阶，年年岁岁教此书，岁岁年年法不同。听、评课对开阔教师视野，激励他们上进，发展他们的教学能力，有着极其重要的意义，能引导他们走教学能力螺旋式上升的道路。胜任激励：对青年教师、教学能力稍差的教师，肯定成绩，指出不足，激励上合格课。目标激励：对不同层次的教师提出不同的奋斗目标，激励他们努力向上的心理需求。榜样激励：通过听课，发现典型、榜立榜样，激励全体教师向上。特点激励：通过听课，帮助教师总结经验特点，形成风格，激励教师成名成家。4、 教学诊断功能20 世纪七十年代，美国哈佛大学教育家科根和戈德哈默首先提出7“临床指导”技术。所谓临床指导是指学校领导或教学专家深入到教室中去，诊断教师教学中的毛病，评估教师、帮助教师改进教学的一种具体技术。“临床指导”的操作技术包括观察前活动、课堂观察、观察后材料分析和交流三个阶段，这是对教师的一种形成性评价。教师教学效果不佳，听课、评课分析（肯定优点、主要找不足=对教师钻研教材、处理教材、了解学生，选择教法、教学程序设计等作透视。=分析产生的原因，提出改进的具体措施） （诊断治） 。5、 沟通协调功能现代社会是一个开放的社会，沟通和协调是现代人所必须具备的素质，会沟通和协调是工作成功的一个重要因素。听、评课是人际交往的群体活动，对教师而言，可借此挖掘潜力，激励进取，培养良好的教学风气；对师生关系而言，可通过它来调节师生关系，调动教与学的积极性，建立良好的课堂教学秩序，融洽师生间的感情；对学校领导和教师关系而言，则具有协调角色、沟通意见、融洽感情的功能。6、 考核评估功能评估一所学校的教学水平，评估一位教师的教学水平，除了看材料，听汇报、开座谈会等外，重要的方法就是下课堂听课，通过听评课活动，可以看出其教学思想，教学水平和教学效果，也可以看出一所学校、一位教师的特色风格。三、听、评课与教学观念的更新于漪老师曾说过：“观念的转变影响改革的全局，观念转变了，就能居高临下，看得清楚，看得透彻，纠缠在一起的问题也比较容易剥离，一通百通。 ”正确的教学思想是课堂教学的灵魂。当前，有些教师的教学，与其说是方法的落后，倒不如说是教育思想陈腐、8教学观念落后。应当说，传统教育观念中的不合理部分还相当严重地支配着他们的行为，束缚着他们的手脚，使他们摆脱不了旧的教学模式，跳不出传统教学的框框。通过有目的、有组织、有计划的听、评课活动，我们应做到转变七种观念，树立七种意识。1、由重传授向重发展转变，树立目标意识。传统教学以传授知识为中心，先生到校教书，学生到校读书。这种教学，显然是只重视“经”的传授，忽视“人”的发展。为什么要实现这个转变，首先是由教学的本质决定的。学生是活生生的、有思想的、有自主能力的人，他在教学过程中学习，既可学习、掌握知识，又可得到情操的陶冶、智力的开发、能力的培养，同时又可形成良好的个性和健全的人格。所以，教学过程既是学生掌握知识的过程，又是一个身心发展，潜能开发的过程。其次也是时代的客观要求。21 世纪的教育，不再是仅仅为了追求一张文凭，而是为了使人的潜力能得到充分的发展，使人的个性得到自由和谐的发展，教育不再仅仅为了适应就业的需要，教育要贯彻学习者整个一生，终身教育也成为教育发展的必然趋势。回顾二十世纪的教学，大体有这样一个发展轨道：知识本位智力本位人本位。南京师范大学教育科学研究院郝京化教授说：“当代教学便是这种不以传授知识为唯一目标，致力于包括智力发展在内的学生整个个性，整体素质的提高的教学。它的最大特点不是教教材，而是用教材教通过知识、技能的教授，最大限度地发挥教材的课程潜能，以实现教学的发展功效和育人的功效。 ”这种以人为本的教学，就是着眼于开发学生的身心潜能，在学生掌握知识的同时，形成现代人的思想、掌握现代人的本领，由一个自然人转变为一个社会人。联合国教科文组织有四部经典著作，其中教育财富蕴藏其中是最新、最重要的一部，书中提出了教育的“四大支柱”：学会认识、学会做人，学会共同生活、学会生存与发展。92、由统一规格教育向差异性教育转变，树立个性教育意识。有人说，黄沙如海，找不到绝对相似的两颗沙粒；绿叶如云，寻不见完全雷同的一双叶片。人海茫茫，教海无边，我们既找不到两个完全相同相似的学生，也不会找到能适合任何学生的一种教学方法。这就需要我们来研究学生的差异，以便找到因材施教的科学依据。当前，在对待学生的差异上，有两种倾向值得注意，一是不敢承认学生的差异，怕承认了差异就会使教师放弃一部分学生的教育。一种是夸大学生的差异，绝对地对待所谓好学生与笨学生，那么，学生的差异究竟有那些呢？（1）智力发展水平差异：主要表现在智力水平差异，结构风格差异和发展早晚差异三方面。一是智力水平差异，心理学研究证明，人的智力水平是呈现常态分布，有人高、有人低、大多数人属中等，一般认为，智商 90110 间为中等，约占50%，110120 者称聪慧，120130 者称优秀，130 以上者称资赋优异，三类合计约占 25%，8090 者称愚鲁，7080 者称列临界智能不足，70 以下称智能不足（分轻度、中度、深度、重度） ，也占 25%左右。二是结构风格差异，如观察风格上，有学生注意整体而忽略细节，有学生注意细节而轻整体；在个性风格上，有学生记得快忘得快，有学生记得慢又忘得慢；从思维速度的风格上，有快而灵活型，有中等型，还有慢智型等。三是智力发展有早晚差异：一般可分人才早慧，李白“五岁通六10甲，七岁观百家”属早慧；有中年成材，有人统计 1960 年前的 1243位科学家、发明家做的 1911 项重大发明创造，画出人才成功曲线，说明最佳年龄为 35 周岁左右；还有大器晚成，齐右石 40 岁时才表现出绘画才能，50 岁才成为名画家。（2）学习领域与非学习领域的差异1983 年，美国心理学教授霍华德加德纳发表了智力的结构：多元智力理论 （简称 MI 理论）的著作，书中提出了一种全新的有关人类智力的理论，既智力多元论。加德纳认为，每个