历史 2018高考命题趋势及一轮复习策略PPT演示课件

.,1,高考命题趋势及一轮复习策略2017.9.17,.,2,.近年考试大纲的演变.近年全国卷的特点.高三教学暴露的问题.高考一轮复习的策略,.,3,. 近年考试大纲的演变,.,4,一、基本一脉相承1、考试性质 普通高等学校招生全国统一考试是合格的高中毕业生和具有同等学历的考生参加的选拔性考试。 2、考试内容 历史学科考查对基本历史知识的掌握程度；考查学科素养和学习潜力；注重考查在科学历史观指导下运用学科思维和学科方法分析问题、解决问题的能力。,.,5,能力： 获取和解读信息；调动和运用知识；描述和阐释事物；论证和探讨问题 范围： 必修，选修1、3、4,.,6,二、偶尔有所创新1、能力： 突出问题意识，在考纲宗旨中增加了“发现问题”的能力要求 强化理论指导，明确提出历史学科要以唯物史观为指导2、范围： 减少重复考查，删除选修2部分,.,7,. 近年全国卷的特点,.,8,一、试卷结构稳中有变，变中求新,.,9,选择题为清一色的材料最佳选择题；最佳选项是能力考查之尽然。 主观题全部为材料问答题，其背景材料较为丰富。 其中第40题为大跨度的综合题，不论是古今贯通还是中外对比，都是围绕一个主题或一条主线设计（没有拼凑的痕迹）； 第41题为开放性试题，试题形式不确定，灵活多变给考生提供了较为广阔的思考与表达的空间。提出问题是开放性试题的最高境界。,.,10,选做题通常是“改革”题和“人物”题较容易，“民主”题和“战争”题相对较难。“民主”题因为考查内容和必修内容有重叠，且难度不好控制，这次修订时删去。 试卷长度即文字阅读量和试题信息量较大且趋于稳定；文综卷的历史部分近年基本控制在3200字左右。每年约有一半的考生答不完试卷。,.,11,2016年全国文综卷历史部分的试卷结构(一),.,12,2016年全国文综卷历史部分的试卷结构(二),.,13,二、突出对学科主干内容的考查,.,14,近年历史高考在考查内容上，重点突出，关注学科主干知识，主题鲜明。强调对重要事物和概念的准确理解，体现知识的内在联系。与其他学科关系更近的某些内容，如文学、科技、当代思想政治等则极少涉及。 全国卷（含海南卷）试题历年常考的“题眼”有30个，所涉及考点只有100个左右，高考试题对教材知识覆盖率约为30%；同时某些考点的命题重复率则很高，这表明高考命题的实际范围，远低于考纲划定的范围。 考点分布的不平衡性使高考命题的重点凸显出来。,.,15,.,16,三、强调学科素养和学习潜力的考查,.,17,获取和解读信息的能力约占45%，其中理解试题材料信息的考查要求约占12%；整理材料，最大限度地获取有效信息占18%；对有效信息进行完整、准确、合理的解读占18%。保持较大的材料阅读量和适当降低阅读难度将是今后命题改革的一个重要趋势。 调动和运用知识的能力约占30% 描述和阐述事物的能力约占5-10% 论证和探讨问题的能力约占10-15%,.,18,新高考重视考查考生的历史核心素养，即唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀等。同时考查考生的多唯史观，即现代史观、文明史观、全球史观、唯物史观和社会史观等。 核心素养和多唯史观，在近几年高考中都不同程度地得到体现，对中学历史教学有很强的指导意义。,.,19,.,20,.,21,四、适度关注社会热点与学术热点,.,22,历史教育不仅仅是关注昨天，更应该关注今天。近几年高考试题，以现实为着力点，依托历史，思考现实，彰显了历史学科的价值诉求。,.,23,. 高三历史教学中的问题,.,24,一、考生典型失误分析,.,25,1、材料阅读能力欠佳 考生的阅读能力，即从试题中快速获取和解读信息的能力不足，是近年高考失分的首要原因。 考生平均约45%的失分和这一因素有关，这在选择题和非选择题中都比较突出。,.,26,2、主干知识掌握不牢 高考试题注重对基本历史知识即主干知识的考查，而很多考生对一些重要历史事实了解不够全面，对重要历史问题认识不到位，相关知识的掌握不牢固，尤其对历史事物之间某些隐性的、内在的联系缺乏了解和认识。 由这一因素导致的失分约占15%。,.,27,3、历史概念理解不准 历史概念是人们对历史事实的概括和总结，可分为史实概念和史论概念两大类。史实概念包括事件、制度等；史论概念包括思想、学说等。 历史试卷涉及直接考查概念的试题不多，但难度较大。而考生对这些概念的理解又往往比较肤浅，难以达到试题所考查的要求，难以做出到位的解答，从而造成失分。 根据对6年高考试卷的抽样分析统计，该因素约占失分总量的10%，这在选择题中较为突出。,.,28,4、独立思考能力欠缺 运用已有知识和材料提供的信息对历史问题进行独立思考，通过分析、判断、比较、归纳、推理、概括和论证，从而做出自己的解答，这是近年高考命题关注的一个核心问题。 但是，独立思考能力欠缺，难以应对高考试题的考查要求，这正是近年考生失分的一个重要因素，30%的失分与此有关。,.,29,5、回答问题能力欠全 不会从材料中提取有效信息；不会发散思维和逆向思维，不会多角度分析和论证问题；思维混乱，逻辑欠缺，层次不清；主观题不按问题的分值组织答案；,.,30,二、教师历史教学反思,.,31,1、观念落后，目标偏离 根据历史考纲和教材，可归入高考范围的知识点有600之多。高考命题大力淡化知识考查，6年命制的20余套试卷所涉及的考点不足30%，且重复考查的比率越来越高。近两年文综卷试题重复涉及以往考点的比率都超过1/3 ，同时占试卷分值2/3以上的题目及参考答案都未直接涉及教材知识。 然而，我们的教学却总是摆脱不了教材的束缚，与高考目标相距甚远。,.,32,2、内容僵化，知识陈旧 以本为本。拘泥于教材的体系、结构、篇幅和详略，受制于必修与选修的框框。 “多多益善”。多年以来高考复习一直是宁多勿少，一味实施题海战术，追求多多益善，然而这种“多”其实质却是“少”。 知识老化。教师不重视知识的更新，很少阅读和参考最新的学术著作和高校教材，只对各种复习资料和所谓的“模拟试题”感兴趣。,.,33,3、方法保守，效率低下 教学习惯于传统的“满堂灌”，沉湎于死记硬背和题海战术； 灌输知识多，思维训练少；试卷训练多，总结分析少； 只有考试，没有评价；只有模拟考试，没有模拟命题和模拟阅卷； 高考命题突出材料意识和论从史出，高中教学却坚持“以本为本”和现成结论； 低效甚至无效劳动大量存在。,.,34,高考命题改革顺应了新课程改革的要求，必然对教学改革起到强有力的倒逼作用。 在高考命题改革面前，死记硬背已经完全失效，题海战术正在失灵。 这必将促使教学进行深刻反思并寻找新的对策和出路，从而引发一场真正的教学的变革。 爱因斯坦说，“所谓教育，应在于学校知识全都忘光后仍能留下的那部分东西。”,.,35,. 高考一轮复习的策略,.,36,一、研究课标考纲，把握命题方向,.,37,“纲标”是高考命题和高考复习的指导性文件，所有高三教师和考生都必须高度关注。师生应加强对命题指导思想、考试内容及要求、考试形式及试卷结构、典型例题的研究，以准确把握命题方向。,.,38,二、教材主干知识，精准全面掌握,.,39,对考纲规定的主干知识进行全面、有序（时空）、准确的记忆。 通过多角度、多层次分析，达到“是什么、为什么、联什么”的举一反三的效果。 经常性进行单元整合、专题整合、时段整合，将政治、经济、文化等内容有机结合起来，将古代与现代、中国与世界、历史与现实结合起来，形成完整、缜密的网状知识体系。,.,40,三、规范试题训练，培养学科能力,.,41,高考真题，人人过关。 模拟试题，精心选择。 学生答题，严格规范。 作业批改，参照阅卷。 课堂讲评，重在释疑。,.,42,四、关注时政热点，融入学术热点,.,43,备考复习时，要适度关注周年热点、时政热点和长效热点，学会用历史元素解读时代话题，以现实问题为切入点，思考历史对现实的启示，认识历史与现实的区别和联系，实现历史与现实的对话。 近年来，将国内外学术专著、观点引入高考试题的现象屡见不鲜，高考历史的“学术味”越来越浓烈。复习中要主动开阔学术视野，提高史学修养。,.,44,五、关注史观史法，提高学科素养,.,45,教师要运用现代史观、全球史观等对教材知识进行释读，构建起新的知识体系。