浅谈初中物理实验能力的培养

浅谈初中物理实验能力的培养摘要本文探讨了培养初中学生实验能力的相关方法。实验探究既是学习目标，又是学习方法，但有些学生实验能力较差，总是把注意力放到实验现象上，“小电灯亮了”便兴高采烈；“水迟迟不沸腾”便垂头丧气，这种只关注结果，不重视过程的实验教学也使学生的实验能力得不到提高。一、培养兴趣，积极探究采用各种实验吸引学生的眼球，刺激学生的神经，激发学生的兴趣，从而促使学生积极探究，主动参与，自我体验。1用实验激发兴趣。例如，在讲解“大气压”一节时,可在装满水的杯子上用硬纸片盖住并倒过来用手托住,先让学生猜一猜“水会不会流出来纸片会不会掉下来”,然后松开手让学生观察，结果意想不到的现象让学生惊叹，激发了学生对大气压知识产生浓厚的兴趣，从而引发深思，使学生由“要我做实验”转变为“我要做实验”，进而在引导用注射器测量大气压的数值实验时，学生就会由被动变为主动。2用实验培养兴趣。例如，讲解“物体的浮沉条件”一节时，教师可选择这样的探究实验先将一块木块和一只牙膏皮（卷成团），同时放入水中，让学生观察。根据实验现象教师提问“为什么牙膏皮下沉，木块上浮呢”有学生回答“因为牙膏皮比木块重力大，所以牙膏皮下沉。”接着教师再利用天平称出质量相等的木块和牙膏皮，然后放入水中，牙膏皮仍然下沉，木块仍然上浮。教师再追问“两个物体重力相同，为什么是牙膏皮仍然下沉，木块仍然上浮呢”部分学生会感到难以回答，但有的学生会想到金属的密度比木块密度大，回答说“牙膏皮密度大，所以下沉。”对此回答，教师可以不加肯定或否定。教师再继续取两块质量相同的牙膏皮，一块折成船形，一块卷成团，把它们同时放在水上，又见一浮一沉，教师再问“相同材料，相同质量的牙膏皮，为什么形状不同会造成沉浮不同呢”这一追问，学生又会感到困惑不解。这样趣中设疑，疑中有趣，趣疑中有启发，使学生在兴奋状态中钻进去而培养了持久兴趣。3用实验发展兴趣。例如，学习了“弹簧测力计的原理”后,可以让学生用橡皮筋、几个重力已知的棋子、硬纸板、盒盖等自制实验器材测力计；学习了“光沿直线传播”后,可利用小孔成像现象,自制实验装置针孔照相机；学习了“物体的浮沉条件”后,可以让学生用注射器做潜水艇浮沉的模拟实验。兴趣起源于好奇心，增强于亲身实验中的成功感，学生自己的一吹一吸，一拉一松，既满足了他们好奇、好胜、好动的心理，又发展了他们的实验兴趣。二、培养能力，训练观察观察是研究物理最基本的方法,是获得物理知识的最基本途径，学生观察能力的培养应该在观察的目标性、敏锐性和理解性等方面下功夫，使学生拥有一双“慧眼”。1重视观察的目标性。观察的目标性是指能够对结构复杂的观察对象进行多角度、有主次、能持续的观察，能够对观察对象的局部和整体以及它们之间的联系都有清楚的了解。例如在观察水的沸腾实验中，就要引导学生对要观察的对象进行有主次的观察，对水沸腾前和沸腾时水中的气泡、水中发出的声音以及水的温度情况进行重点观察，这样学生就能抓住沸腾现象的主要特征，总结得出液体沸腾时的规律。2训练观察的敏锐性。观察的敏锐性是指能够捕捉到那些刺激性比较弱、比较隐蔽、呈现时间较短的现象。例如在电磁感应现象的实验探究中，一些学生只能观察到发生电磁感应时电流表的指针动了，而另一些学生能够注意到导体运动方向不同时，电流表指针的偏转方向也不同，还有极少数学生甚至能够观察到导体运动幅度不同时，电流表指针的偏转幅度也不同。这就是学生观察敏锐性的不同。在平时实验教学中，我们一般都要考虑实验装置简单，实验现象明显。这样对突出现象的主要特征、促进学生接受新知识是有利的。在探究实验中要引导学生关注那些“与众不同”的实验装置、“稍纵即逝”的实验现象。3提高观察的理解性。观察的理解性是指在观察活动中，要有思维活动积极参与，使观察到的现象与已知的相关知识不断发生联系，然后通过比较和分类，找出事物之间的异同点，从而总结出基本规律。如果学生的观察不与认知结构相互作用，就很容易出现“视而不见”的现象，那就算不上在观察。例如在冰的熔化实验中，有学生观察到试管中的冰不需要用酒精灯加热，如果观察就此到止，没有思考参与，那这种现象在脑海中就会“昙花一现”。不用酒精灯加热有什么好处呢其实经过思考，学生就能深刻理解这样做可以使冰熔化速度不致于太快，便与观察冰熔化时的状态。三、培养方法，启迪思维在物理实验教学中，不仅要让学生学会实验的具体做法，掌握一些基本的实验技能，还要引导学生学会探究物理问题的实验方法，为培养他们的物理实验能力打下良好的基础。例如在探究声音产生的过程中，实际上涉及到不少科学探究的实验方法运用了比较的方法，即比较物体未发声时与发声时的区别；运用了归纳的方法，即通过大量发声的现象的归纳，发现发声的物体在振动；运用了转化的方法，因为人眼不容易直接观察到发声体的振动；探究时借助音叉触及面颊时的感觉，音叉击起的水花来显示音叉发声时在振动。掌握了实验的探究方法，就找到了实验的钥匙。例如在用刻度尺测量一张纸的厚度时，学生掌握了测多算少法后，教师及时启发学生思考什么情况下可以用测多算少法，总结出规律，这样在遇到“测量一枚大头针的质量”、“测量细铜丝直径”等问题时就能迎刃而解。所以教师要在实验