学科教育论文-谈物理教学中的探究式教学.doc

学科教育论文-谈物理教学中的探究式教学摘要：物理学科的教育关键在于培养学生的能力，探究式教学对于学生能力的培养有重要的意义。文章从学生知识获得的过程、探究思维方式的培养、探究个性的形成等方面探讨了物理教学中探究式教学模式。关键词：物理教学；探究式教学；能力与方法现代化的教育呼唤能力的培养，创新能力是诸多能力中尤为重要的培养方向。物理教学也是如此，在教学中不但要让学生学到知识，更要得到创新能力的提高。“探究式学习”强调学生学习方法与探究式过程，适合在理科教学中培养学生的“创造力”，笔者结合自己的教学实际谈一下物理学科的探究式教学。一、摒弃灌输意识，注重探究的过程学生自主地抓住自然的事物、现象，通过探究自然的过程而获得知识是探究式学习的特点。教师要把握好“知识”与“过程”的关系，在教学中正视探究自然的过程，让学生通过过程的探究而获得知识而不是通过灌输掌握知识。为达到真正获得知识的目的，必须注意以下几点：（一）要善于通过实验来探究自然过程在物理学中，许多自然事物的本质属性要通过实验才能揭示。所以对于实验的宏观现象，对于实验中数据的变化，要善于分析，要透过现象看到本质；通过数据的变化来抽象出概念或规则，所以探究实验的过程，往往就是获得知识的过程。例如，密度的概念对初中生也是很抽象的，若按照“学生是学习的主人，教师是学习的组织者和引导者，探究和思维是学习的主线”的教学思想，在密度概念的建立过程中，以设疑、探究实验、解疑为教学方法的主体形式，按提出问题猜想假设归纳总结模式来设计教学过程，从不同物质的识别提出问题，引导学生猜想，明确研究物质的质量随体积变化的规律，再让学生分组探究。结合这样的实验，中学生是不难理解密度概念的。又如在浮力实验时，先让学生动手把泡沫塑料、木块、气球、橡皮泥、钩码等一一放在水中，按顺序观察后再回到整体上观察，学生很快会辨出哪些材料下沉，哪些材料上浮？接着引导学生思考：你能提出哪些问题？这样的做法使深刻的道理通过实验化难为易地让学生理解了，同时学生也享受到了再创造的喜悦。综上所述，实验教学必须与探究教学有机地融合在一起，实验探究教学模式应以讨论或教学为背景，以科学探究为主线，以科学研究方法，创造工程学方法为工具。（二）要善于用逻辑推理与数学推导的方法来探究物理学的自然过程许多物理学的规律、公式，都是在具体的条件下，通过逻辑推理数学推导而得出结论。例如，牛顿第一定律教学中，首先通过创设情境，石块不受重力而释放后将怎样运动？接着质疑：在地球上不受力的物体是没有的。那么，不受力时物体的运动情况该如何研究呢？通过置疑，把学生的思路引入将要解决的矛盾中，接着师生讨论：设法使一个运动着的物体，在运动的方向上受到的力越来越小，考查它的运动情况，进一步推理它不受力时的运动情况。这样的教学，渗透着研究物理问题方法论教育，能让学生了解科学家们处理问题的科学方法，培养学生正确的物理思想，体验探究的过程。又如，液体内部压强公式p=gh的推导，先用一个两端开口的玻璃筒插入液体，隔离出高为h、截面积为S的液柱，在追问将玻璃管拿出后液柱是否存在，体现了以形象思维来铺垫抽象思维，并进行逻辑推理等方法，也能较好的训练学生探究思维意识。二、学习探究方法，提高物理探究的能力物理学科的探究能力，主要包括学科的学习方略，思维方法和正迁移的能力。（一）学科的学习方略物理学是以实验为基础的学科，所以该学科的主要学习方略就是自然科学的认识论和方法论的统一。从自然科学认识论来看，主要是从感性到理性，从形象到抽象的认识过程。坚持实践认识再实践再认识的认识论。从方法论来看，就是坚持理论与实践的统一，其方法要有序可寻，循序渐进。整个方略将由（）提出问题（）猜想和假设（）制定计划和设计实验（）进行实验和收集数据（）分析与论证（6）评估（7）交流与合作等诸环节组成。其整体有机的综合一体则是学习物理的过程。在教学过程中，教与学都要遵循这一方略和过程来进行。（二）思维方法探究问题的思维方法主要包括以下几点：（）学会系统思维，掌握发现知识的内在规律的能力；（）学会逆向思维，掌握从反面分析问题的排除能力；（）学会概括思维，掌握综合能力；（）学会辩证思维，掌握全面考虑问题的能力；（）学会顿悟思维，掌握直觉的能力；（）学会发散思维，掌握多角度着手处理问题的能力。（三）关于迁移问题这些问题是将已学过的旧知识在一定条件下应用的问题，主要是学习者认知结构水平与思维方法的结合问题。这两点解决得好，利用条件，就能实现具体情境中的正迁移。三、培养情感目标，形成探究的个性品格培养探究未知世界的积极态度是探究式学习的又一个特点。这种探究态度和积极性，只能在自主地抓取自然事物、现象的探究活动中逐步培养。情感目标的达成，离不开认知学习，即在自主地抓住自然事物、现象的探究活动中才能形成。所以情感目标的达成要从认知学习开始。离开这一点、谈什么学科态度的培养都是一句空话。为此，教者要提高教学质量，唤起学生希望的火花和自信又是十分重要的，它是培养情感目标的良好起点。例如，精心设计好初二物理绪言课，补充有趣的物理实验，把学生带进一个变幻神奇的知识天地，从一开始就埋下探究学习的种子，给学生留下一个“新鲜好奇”的印象，让学生产生一种跃跃欲学的感觉。在新课导入中，采用矛盾悬念法、实验引入法、置疑引入法、引探法等设下悬念，引发好奇，以好奇刺激探究的愿望，亦能点燃学生好学的火花。好胜是中学生极为宝贵的一个心理特点。他们在同龄人中，一点小事也不示弱，总喜欢争论，他们有上进心，自信心，对荣誉有强烈的追求。在教学中，充分抓住学生的竞争心理组织教学，合理的引进竞争机智，会极大调动学生的积极性，学生成功的体验会增强学生的信心。并且有意识的让他们争论，与教师质疑，大胆发表自己的见解。创设民主、和谐的师生关系。这样才能培养出具有创新精神的人才。上述正是“探究学式习”特点在物理学科的贯彻与落实，这种贯彻与落实是符合新课标的要求的，是现代理科教学应有的模式。