学科教育论文-语文阅读教学的有效价值.doc

学科教育论文-语文阅读教学的有效价值【摘要】阅读教学的有效价值是指阅读教学的客体满足阅读教学的主体的需要程度。判断阅读教学的价值，要根据主体的需要以及客体对主体需要的满足程度。本文就是围绕“有效语文教学是什么”、“如何才能让语文教学找寻到有效的路”等问题进行了阐述。【关键词】阅读语文有效性语文新课程标准指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。有效语文教学，就是在典型的生动的语言环境里培养学生的语言感知能力、理解能力、欣赏能力、表达能力。阅读教学的有效价值，是指阅读教学的客体满足阅读教学的主体的需要程度。判断阅读教学的价值，要根据主体的需要以及客体对主体需要的满足程度，这里，我们要把握以下几点。一、学生的需要阅读教学的有效价值取向，必须依据学生主体的内在需要。学生对阅读教学的需要绝不是单一的，而是多层次多角度的，一般地讲，主要有以下几方面。1.需要“理解”。“汉语是一群从远古走来的生命”。对阅读文本知识信息的把握，是学生最基本的需要，包括对生字的认读、词语的理解、句义的分析、层次的划分、主题的概括、写法的把握等。如：2005年度“感动中国”人物黄伯云颁奖词是，“改革开放后第一批学成回国，夺得连续空缺六年科技大奖的学者黄伯云这个和世界上最硬材料打交道的人，有着温润如玉的性格，渊博宽厚，抱定赤子之心；静能寒窗苦守，动能点石成金。他是个值得尊敬的长者，艰难困苦，玉汝于成，三万里回国路，二十年砺剑心，大哉黄伯云！”全词展现出一种典雅之美，一是多用雅词古语，如“温润如玉”、“渊博宽厚”、“寒窗苦守”、“点石成金”等，读来韵味十足，文气扑面。二是多用对偶句，如“静能寒窗苦守，动能点石成金”、“三万里回国路，二十年砺剑心”，节奏整齐，读之朗朗上口，且内容上形成两两对照，让听众加深理解。三是巧妙引用名言，“艰难困苦，玉汝于成”，此处用来礼赞黄伯云科研为国的思想境界，是最合适不过的了。教师就应该引导学生从语言欣赏的角度对黄伯云颁奖词的理解。“理解”是这一需要的基本特征。2.需要“共鸣”。语文课程标准指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容”。由此可见，理解课文不是学生的唯一目的，陶冶性情也是学生的重要需要，对课文人生的认识，情感的体验，美感的欣赏等均属于这一需要。例如读西游记，学生能学到孙悟空的疾恶如仇；读红楼梦能体会到封建社会大家庭衰落的必然性；读水浒，能感受到什么是义薄云天等。学生通过“共鸣”这一途径来发展自己的心智，完善自己的人格，陶冶自己的情操。“共鸣”是这一需要的基本特征。3.需要“迁移”。语文课程标准强调：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”因此，完成对一篇课文的解读不是终极目的，阅读主体学生希望从典范文本的阅读中学会阅读的一般规律，能够掌握打开其它阅读文本的金钥匙，真正发挥“教材无非是例子”的功能。阅读能力的提高，需要对阅读规律的探索。在阅读教学实践中，没有知识的类化、方法的迁移、视野的拓展，就不能真正满足阅读主体的需要。举一反三，是这一需要的有效价值体现。“迁移”是这一需要的基本特征。4.需要“仿写”。阅读目的决不是单纯在“读”上，“读”是为了“写”也是阅读需要之一。常有这样的现象，读到精美的句子，或者精巧的文章，许多学生跃跃欲试，也迫切希望仿写一番。学会表达是阅读主体的高层次需要，是创造性阅读的重要体现。在阅读教学中，教师要注意加强仿写训练、仿词、仿句、仿段、仿篇章；仿技法、仿修辞、仿结构等等，从而不断提高学生的语言表达能力。“仿写”是这一需要的基本概括。二、满足学生的需要的途径根据阅读教学中双客体的属性及其关系，要想提高主体需要的满足程度，增大阅读教学的价值，关键在于改变教师导读属性。教师除了真正明确学生的内在需要以外，应着重从三个方面努力。1.学会“洗课”。在阅读教学过程中，往往存在三种文本解读，即教师文本解读、学生文本解读和教师引导学生文本解读。很显然，我们需要的是第三种文本解读。因此，教师在进行阅读教学的文本解读时，一定要从学生的需要出发，善于取舍自我文本解读，去掉那些贪高、求全、程式化的成份，做到丰富与简单的统一，以适应学生的发展需要。比如处理教材，照本宣科式的导读，其价值肯定不高，我们应该善于剪裁课文，不必拘泥于或者不应拘泥于课文固有的程序，可以中心开花，也可以“后发制人”，还可以“一字生辉”等等，让教材为发展学生所用。如前方这篇文章有新奇的立意、虚实相生的笔法，有着优美、凝练、含蓄的语言，它的深刻性在于作者丰富深刻的对人类心灵漂泊和流浪感的关怀与悲悯。南京十三中曹勇军老师在设计教学时，特别注意对语言的品味，就是抓住“人生实质上是场苦旅”这句话展开教学的。2.改进导读方法。叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。”教师客体属性的改变，更多的体现在教学方法上。要想不断提高学生主体的满足程度，需要不断改进导读方法，以灵活的而不是呆板的，多样的而不是单一的，鲜活的而不是僵死的教学艺术，来创造阅读教学的最大价值。如文学作品的艺术美是不能用纯粹客观的词语来描绘的，教师往往要通过模糊的具有诗意的弹性语言进行富于情趣的美感描述，激起学生去欣赏玩味。在这个意义上，教师只是艺术王国的一个“导游”，就是要采用形象比喻和意境描述的方法，去有效地传达教师意识和作家意识相遇、相认、相融合时的初始经验，同时诱发学生的想象，对文本的审美韵味产生创造性的理解。3.引导参与阅读。吴忠豪主编的语文课程与教学论写道：“在语文阅读中，文本语言具有双重身份。一方面，它仍然是信息的载体，认识的工具，学生必须以它为凭借，披文得意，入情悟理，学习思想，接受熏陶；另一方面，它又是认识、学习的对象，阅读时不仅要接受信息，更要认识掌握载体本身。”如此，教师要千方百计地激发学生的学习兴趣，调动他们的主观能动性，将阅读量的目标任务分解到每个年段、每个学期，甚至每一天，让学生逐步达到规定的要求；要定期举行读书节、报告会等阅读活动，让学生交流、汇报自己的阅读成果，以成功的体验来补偿过程的辛劳，增强战胜阅读障碍的信心，来不断提高他们对教师导读价值的认识，进而对教师导读进行认同与实践、接纳与内化。教学是科学，有效的阅读教学就是要遵循阅读教学的客观规律。因此，必须认真研究教与学之间的关系，恰当处理教与学之间既对立又统一的特殊关系，搞清教与学在不同环境下的主客体地位，才能各尽其能，相得益彰。