学科教育论文-语文教学中如何激发学生的学习兴趣.doc

学科教育论文-语文教学中如何激发学生的学习兴趣摘要：兴趣是最好的老师。本文论述了分别通过激趣、启思、导疑等方法来引发学生兴趣，进而调动学生的主动性，培养学生主动学习的能力，提升学生人文素养，提高教学质量。关键词：兴趣；语文教学；激发兴趣是人对事物的一种向往、迷恋和积极探索追求的心理倾向。而学习兴趣能使学生在学习活动中产生心理上的爱好与追求，从而成为学生积极、主动获取知识，形成技能的动力。我国古代著名的教育家孔子也说:“知之者不如好知者,好知者不如乐知者。”运用“激趣、启思、导疑”，是教师在教学中根据教学规律，采取各种手段引导学生独立思考、积极思维，以获取新知识的教学方法体系。其实质就是调动学生学习的主动性，启发学生的思维，激起学生的积极性和创造性，挖掘其内在潜能，使外部教育产生一种内化作用，提高教学的实效性。语文学习兴趣是推动学生学习语文的强大动力，要想使学生学好语文，教师应在这方面多下功夫。那么，在语文教学中该如何激发学生的学习兴趣呢？一、目标激趣法要使学生好学、乐学，首先要从学习目的上进行启发引导，这是最基本的。教师的教育不是一天两天就能奏效，而是在长期的潜移默化的渗透中达到的，即常说的“润物细无声”。在进行社会教育的同时，更要强调知识（特别是语文知识）在人精神生活中的作用。苏霍姆林斯基就特别强调知识在精神生活中的作用：“知识确是学生将来从事工作不可缺少的，另一方面，又是学生现在和将来精神生活的重要一部分”。要启发学生懂得：人只有掌握了丰富的知识，并从中领悟了生活的哲理，我们的精神生活才会丰富多彩。否则，将会空虚和枯燥无味！学生明确了学习目的，认清了前进的方向就能主动、自觉地学习。二、设疑激趣法在教学中，要尽力去打破学生头脑的“平静”，激发学生思维活动“波澜”。也就是激发学生的疑问，引发他们在生疑-置疑-释疑的循环往复中探求新知，发展智能。常言道：“学起于思，思源于疑。”学贵有疑，有疑才会有思，有思学问才会长进。所谓设疑就是创设问题情境。以此激起学生的积极思维和求知欲，从而产生学习的兴趣。在我国古典章回小说里，往往在情节向前推进时，中途打一个结，让它暂时挂起，给读者产生一个期待的心境。用“且听下回分解”悬念来吸引读者。这是启发式教学的一个很重要的手段。比如在教学海伦·凯勒所写的我的老师时，教师可以设疑：“假如一个人既聋、又哑、又瞎，你说他能干什么？”学生想了一会儿后可能觉得像这样的人什么都不能干，这时教师却告诉他们本文作者就是这样的一个人，她的成就并不比正常人逊色。学生们很快被吸引，急于读起课文来。又如初中八年级教材背影一课中，作者朱自清在开篇写道：“我与父亲不见四年有余，我最不能忘记的是他的背影”教师在讲到这里时可以适时启发：为什么最不能忘记的是父亲的背影呢？这就给学生造成一个悬念。接着提问：一般文学作品描绘人物的部位最多的是什么？学生讨论并明确：人最富于表情部位应该是面部，应着力于面部神情音容笑貌的描绘，尤其是人的眼睛，这是文学作品惯有的手法。而朱自清先生为什么抓住人物的“背影”不惜笔墨作具体细致的描绘呢？教师引导学生在讨论中逐步领悟这里描写的“背影”是进入老境“颓唐”父亲的背影，它刻下了父亲饱经忧患，潦倒半生的一个印记。父亲在家境惨淡，奔走谋职之时，还不辞劳苦，不怕麻烦亲自送儿子上北京，还艰难地爬过铁路为儿子买桔子。这“背影”表现出父亲对儿子真挚的爱，“背影”是父子依依惜别中给儿子烙下的一个深刻的、不可磨灭的印象。如果还是限于描绘人物的精神、音容笑貌，就不能像描写“背影”那样能吸引读者，品味字里行间所渗透的情感，学生的求知欲在教师不断设疑中被激发出来了。三、竞争激趣法初中学生朝气蓬勃，精力旺盛，求知欲特强，更有竞争意识。在教学中，适当开展一些竞赛活动，也是激发学生学习动机和学习兴趣的有效方法。如知识竞赛，书法比赛，作文竞赛，朗读比赛等。竞赛的方法是多种多样的，比如在班级设立语文擂台，由学生设计了颇具特色的板报张贴于墙壁之上，学生还可模仿青苹果乐园的风格，取名为“初露小锋芒”，充分张扬了自我的个性，于相互学习中见锋芒。教师可以做参谋，在板报中设立了小楷、演讲、作文、周记、古诗，活动等栏目，将每天课前的五分钟演讲，每周的周记，每月的作文进行评比，评选出表现突出的学生。每次各项各设若干名优秀奖，逐步积累，到期末时评选最终的优胜者，并适当给予精神与物质奖励。在竞争中，学生踊跃参与，激烈拼搏，充分发挥自己的特长，可谓是“八仙过海，各显神通”。在竞争中不但激发了学生学习语文的热情，更增强了他们学习语文的兴趣。从而变被动为主动，真正成为学习的主人。四、以情激趣法心理学研究表明，情感具有五个功能：定向、动力、调节、适应和感染功能。其中动力功能是指情感对人们的认识活动的顺利进行具有推动促进作用。人们在愉快时，学习的效率就高，反之则低。这正是情感动力作用的结果。“观文者批文以入情”，唐代大诗人白居易也说过“感人心者，莫先于情”。情感是通过语言文字来表达的。作者缘情而发，把自己强烈的情感演变为文字。因此，激发情感必须深入文本，才能深切感受作者传递出来的感情。叶圣陶先生也曾说：“凡是出色的文艺作品，语言文字必须是作者有趣的最贴合的符号。”读者若不能透彻地了解文字的意义的情味，那么就是只看见徒有迹象而死板的符号，怎么能接近并领悟作者的旨趣呢？教师应善于调动学生的情感，拨动学生心灵的心弦，充分利用教材的情感因素，让学生与作者的思想感情产生共鸣。如闻一多先生的最后一次讲演，感情激昂，气势磅礴。在教学此文时，教师应带着强烈的爱憎之情朗读课文，时而悲壮肃穆，缓慢低沉；时而义愤填膺，铿锵有力。在充满激情的演绎中，一个面对特务枪口宁为玉碎不为瓦全的爱国知识分子的浩然正气强烈地感染着学生，学生的感情被激发了出来，激起他们学习此文的热情，不用做过多的朗读指导，他们也能读得那样地投入，做到准确把握情感。这样，用情感激发学生，感染学生，在引起共鸣的基础上，让学生进行深层次的理解感悟，自然水到渠成。五、媒体激趣法所谓媒体启发，主要是指运用现代教学手段，多媒体进行启发，如电化教学、是脑、幻灯、录音等现代化教学工具。化抽象为具体，化静为动，化远为近，化复杂为简单。在课堂上，利用多媒体的图文并茂、形声结合，辅助教学，充分调动学生的学习积极性，充分发挥学生的想像力、思维力，培养学生的创新能力。试想，在教高尔基散文诗海燕时配乐朗诵，比一般范读效果会更佳；在教小石潭记时，如画一幅“隔篁竹，闻水声”周围“青树翠蔓”，中间“全以石为底”，“鱼儿在潭中往来翕忽”似与游者相乐的小石潭的投影片，那么，小石潭的方位、情趣不就生动形象地表现出来了吗？通过多媒体教学，既调动了学生学习的积极性，又提高了他们的语言表达能力，既锻炼了学生的口才，又节省了板书的时间，更激发了学生学习语文的兴趣，可谓是一箭三雕。六、对比激趣法教学中运用相互联系而又容易混淆的知识引导学生进行正反对比，以及新旧对比，从而启迪学生思维，强化学生的思考力。比如在教学故乡一课时，课文对闰土形象的描写，可采用对比启发法。分析时，教师提问：中年闰土与少年闰土比较，发生了怎样的变化？少年闰土：“紫色的圆脸、红和圆实的手”，说话滔滔不绝，说的都是海边无穷无尽的稀奇事；中年闰土：“灰黄的脸”夹着“皱纹”，“松树皮的手”，一个天真活泼的少年变成一个“木偶人”了。原因是什么？是多子、兵荒、苛税等。这样一对比启发，学生对课文理解加深了，并能准确地把握了作品的主题。德国教育家赫尔巴特把整个学习过程概括为“注意、等待、探究、行动”并且指出：“都是和兴趣有直接关系”。因此“教学应当贯穿在学生的兴趣当中。