学科教育论文-试析写作教学中学生联想能力的培养.doc

学科教育论文-试析写作教学中学生联想能力的培养摘要：在写作教学中，联想能力自始至终贯穿于整个教学过程，是学生写作必不可少的能力，学生的联想能力差是写作教学效率不高的重要原因之一，可以通过培养学生的联想能力来提高学生的写作水平。文章就写作教学过程的三个阶段对学生联想能力的培养进行探讨。关键词：写作教学；联想能力；培养从心理学角度看，联想是从一个事物想到另一个事物，是横向思维的一种形式，它可以缩短两个事物概念、意义上的距离，把它们结合起来，产生新的设想和新的匹配关系。联想通常表现为时空接近联想、特征相似联想、对比联想和因果联想四种方式。这几种方式各有妙用，几种联想也可以灵活综合运用，以拓宽学生的思路，训练学生的复杂思维能力，唤起学生已有的生活体验、知识积累，并将课内知识延伸到课外社会生活。写作教学中学生联想能力培养的理论依据（一）语文教育理论“大语文”教育思想的核心就是“语文学习的外延和生活的外延相等。”语文课不应是封闭式的，而应是开放式的。张孝武先生说：“语文与生活同在。”由此看来，学校语文教学要培养学生热爱生活、关注生活，指导学生在生活中观察、积累、体验，引导学生沟通学校活动与社会现实、知识学习与日常生活的联系。作为一种创造活动，写作是一项复杂的思维活动。这种思维活动的灵活与否，往往是一篇作文成败的关键。而思维活动的灵活与否主要取决于能否掌握并运用联想。学生的联想能力差是写作教学效率不高的重要原因之一。在写作教学中，联想能力自始至终贯穿于整个教学过程，是学生写作时必不可少的能力。所以，联想能力的培养既是语文教师在实施“大语文”教育过程中的一种方法，又是培养学生思维能力的途径之一。（二）心理学理论几个人对某个事物或观点的讨论分析，甚至争论，能使人们对这一事物或观点的了解与印象更深刻、更全面，甚至可以启发新事物、新观点的创造。这种现象在心理学上称之为碰撞效应。在写作过程中，一方面每个学生个体的联想是多方向的，在不同方向的联想过程中会产生碰撞，在联想的碰撞中学生经过比较、分析，往往会悟出新观点。另一方面，全班几十个学生审题过程的联想流程又是不一样的，教师若能运用碰撞效应的原理，引导学生互相交流，重视学生之间语言方面的切磋、观点方面的交锋和思想上的碰撞，那么，学生的思维就会向更广更深的领域突进，就能培养学生较强的联想思维能力。写作教学中学生联想能力培养的相关策略（一）学生准备阶段的写前教师指导在这个阶段，教师的指导工作和学生的准备工作都是为整个写作教学打基础，重点是通过写前观察的指导，培养学生的联想能力。首先，要培养联想的习惯。教师必须指导学生留心观察事物，广泛接触和了解社会生活，观察、积累、尝试、体验，积累丰厚的知识底蕴，这是写好作文的重要前提。在细心观察事物的基础上，更重要的是指导学生运用各种联想，并在联想中用自己独特的视角去捕捉事物的特征，才能写出“人人眼中皆有，个个笔下皆无”的新意。其次，要有正确的联想途径。联想是一种创造性的心理机制，联想技巧中的关键要素是将人们所要认识和所要解决的问题作为“焦点”并围绕“焦点”进行联想，即以某一种思路为“轴心”，将若干想像活动组合起来，形成一个有层次、有过程并且是动态的思维活动。所以，联想并不是无目的、无规律的胡思乱想，而是根据事物发展的联系性特征和动态性特征，运用具体思维技巧的科学的思考。常见的联想途径有从易到难、由表及里、由一般到个别再到一般和由感性到理性再到感性，只有沿着正确的联想途径，联想才不会离题万里，才能避免风马牛不相及。在写作时，应有一个明确的、正确的中心“焦点”，再围绕这个中心展开联想，决定材料的取舍，这样写出来的才会是主题鲜明、内容丰富的好文章。（二）学生写作阶段的写中教师指导这个阶段是写作教学的中心环节，包括指导命题、审题立意、选择材料、谋篇布局、形象表达，这些都要借助于联想。首先，要选择有利于学生展开联想的命题方式。一是情境命题。情境命题是近年来常见的一种训练方式，就是由教师设计并提供一种生活中的具体情境，如一件未完成的事、一种值得关注的现象、一组正在展开的矛盾、一个需要思考的问题等，要求学生运用分析、推理、联想、想象，根据所提供的材料的内容或思路来展开。这种命题的方式给学生提供了较广阔的联想天地，而且是定向联想，不易出现偏差。二是一题多作。由教师出一道具有多种含义的题目，让学生自由审题立意，从不同角度各自去写一篇作文，然后进行比较分析。这样，有利于培养学生的横向联想能力和发散思维能力。在各种角度的对比中，择取与众不同的角度观察事物和分析事物，获得对事物的新认识。三是自由拟题作文。教师平时就要有意引导学生关注社会，让学生面对现实生活有感而发，畅所欲言，随时写下点滴感受。这种训练方式将写作与社会生活联系在一起，有利于激发学生的写作兴趣，培养学生的命题能力和取材能力。其次，要教给学生正确的联想方法。在联想方法上，要注意联想的发散与联想的归纳的辩证统一。既要引导学生围绕观点进行联想发散，又要在发散的基础上进行联想归纳。这样，学生才能作出恰如其分的分析与评价，联想才能既有深度，又有广度。一方面，要引导学生从不同角度、不同方向进行发散联想，唤起学生对已有知识的回忆，沟通知识的内在联系，进一步开拓思维。那么，怎样展开联想呢？在写作中，常见的联想方法有以下几种：（1）接近联想，往往展开事物间的链式联系，由此及彼，由物及人，由景入情。（2）相似联想，是联想的最常见形式，就是由话题出发，联想到与话题同类或相似的事物，从而确定写作内容。这种求同思维有助于归纳推理。（3）对比联想，展开反向思维和辩证思维，或烘托映衬，或旨在求异，或总体把握。（4）因果联想，往往是由果及因、由表及里、由现象到本质地向事物的纵深展开思维，或由因及果、由材料推结论、由规律探预见，训练学生思维的深度。（5）内敛式联想，就是给一些宽泛型的话题添加一些限制成分，缩小话题的外延，使写作对象、写作范围等更加明确。另一方面，在发散联想的基础上，还要进行联想的归纳。思维的归纳过程也就是表现内容的确立过程。在这一过程中，要注意引导学生写自己熟悉和能够驾驭的内容。学生的生活阅历还不是十分丰富，从各种媒体得来的间接经验也十分有限，认知水平、思想深度乃至语言表达能力还有局限，最好不要选择那些一知半解的事情作为自己的写作材料。通过联想的发散和联想的归纳，一篇文章的表现内容最终得以确立。这一写作心理技能，我们在平时的写作教学中就要有意识地进行训练。（三）学生总结阶段的写后教师指导这个阶段是写作教学的深化，包括批改和讲评两个环节，其中，讲评环节尤为重要。在这一阶段也不可忽视对联想能力的培养。首先，教师要善于点拨、引导学生进行交流。全班几十位学生，他们在写作过程中的联想流程是不同的，但每个学生的思维量总是有限的。在讲评阶段，教师引导学生进行交流，可以使学生改变联想方向，继续发散其思维，在交流和碰撞中，结果往往是富有独创性的，从而提高学生的联想能力。其次，教师还要指导学生进行总结。把每次作文中发现的闪光点，从立意、构思到语言表达等，都记载在自己的材料库中，丰富材料库的内容，长期积累，积少成多，最终会促使学生的联想能力得到提高，从而提高写作水平。写作教学中联想能力培养应遵循的几条原则（一）循序渐进原则在写作教学中，学生联想能力的培养不是一蹴而就的，而是需要经过长期的练习。联想能力培养要注意切合班级总体的联想能力水平，在写作练习时，联想