学科教育论文-大学物理教学现状与改进方法探讨.doc

学科教育论文-大学物理教学现状与改进方法探讨【摘要】由于大学物理的教学方法及学生基础等多种原因,大学物理的学习效果总体上不能令人满意。本文从大学物理教学的现状调查入手,探讨大学物理的教学方法和教学手段改进的问题。【关键词】大学物理教学学生期望教学建议为了探究教师教学中所存在问题的原因,进而促进教师解决教学中的存在问题并进行有效教学,笔者对江西冶金职业技术学院工科专业的学生进行了问卷调查,共发放问卷438份,收回有效问卷382份,有效收回率为87.2%。问卷共20个问题,问题主要涉及大学物理教师的教学目的、教学内容、教学组织、教学方法、师生关系以及对学生学习考核等方面,以便我们了解当前大学物理教师在教学实践中的表现、存在的问题以及学生对教师教学情况的评价和期望。一、调查结果1.学生期望从大学生期望大学物理教师在教学中强调的教学目的看,回答“培养学生的能力和学习方法”“传授知识”“应付考试”的学生分别占85.5%、10.7%、3.8%,85.5%的学生期望教师在教学中着重培养学生的能力和方法。从“你认为学习考核的目的应该是什么”这个问题看,回答“诊断学生学习上的不足,改进学习和教学”“激励学习的手段”“学校的管理”和“评价教师”的百分比分别为64.2%、24.4%、10.4和1%,可见88.6%的大学生期望学习考核应该从学生的利益出发,为学生服务；从“你希望采用的考核方法是什么”这个问题看,回答“小论文”“单一闭卷”“实验或项目研究”“形式多样化”的百分比分别是6.5%、7.2%、21.9%、64.4%,这说明学生期望教师留给自己较大的自由发挥空间,能全面检测自己的能力。2.教学现状从大学生对大学物理教师教学时强调的教学目的的回答来看,“知识的灌输”“发展学生的能力”“传授学习方法”和“应付考试”的分别占45.3%、27.8%、20.8%和6.1%。51.4%的学生认为,教师的教学没有满足学生能力的需要。可见,在教学目的上,大学物理教师在教学过程中忽视了学生的期望和需要,没有做到以人为本。大学生对大学物理教师在教学中关心、尊重学生,教学民主的评价上,认为教师“很少”“较少”“有时”“经常”的回答分别占3.3%、5.3%、22.7%、68.7%。调查表明大多数学生对目前的师生关系还比较满意。在教师权威方面,仅有0.7%的学生认为教师的权威应该建立在“制度强制性上”,99.3%的学生认为教师的权威应建立在“教师个人内在的素质、能力和对学生的关爱上”。但事实上,63.4%的学生认为教师在教学中将权威建立在制度强制性(如考试、惩罚权)上,有36.6%的学生认为“很少”和“较少”出现这种情况。根据调查结果不难推测,教师如果一贯将自己的权威建立在制度强制性上,势必导致师生关系走向非人性化,使教学变成生硬的强制行为。只有扎根于教师自身修养的权威才是内在化的权威,才有利于互动、信任、理解和民主师生关系的建立。二、结果分析1.没能很好地考虑学生的需要和实际水平教师的教学目的、选取的教学内容、教学方法、组织教学以及考核方式等没有很好地从学生的接受能力、理解水平、学习兴趣和实际需要出发,57.1%教师采用87.6%的大学生不喜欢的讲授法,过多地以自我为中心、以考试为向导、以教材为依据,没有做到以学生为本,从学生的实际出发。2.过分制度化,主体性教学缺乏目前学校教育最大的弊病就是它的工业化生产模式。统一时间、统一内容、统一目标、统一方法,高度的统一导致高度的封闭,学生的个性被禁锢在单一僵化的教育模式中。受这种人才培养模式的影响,大学物理教师只是依据知识的逻辑性和教学便利性选取教学内容,原原本本传授指定内容,使得课堂教学“满堂灌,千篇一律”,以知识的灌输为目标,没有考虑学生的实际水平和需要,忽视学生能力、情感和个性的培养。三、改进方法探讨1.教学方法(1)课前组织预习在大学物理教学过程中,有意识地选择一些内容让学生提前预习,要求他们在下次课中提交自己的学习心得或提出遇到的问题。从形式上看,这给学生提供了一个自由探索的空间,让学生在没有教师的具体指导的情况下亲身感受、学习新知识,学生是学习活动的独立主体；从功能上看,则是给学生提供了一个锻炼自学能力的舞台,大学物理教材具有知识性、逻辑性强的特点,预习时学生通过查阅资料、分析教材,无形中增强了学生的自学能力；从教学效果上看,有预习的学生对教学内容都有了一定的认识,同时也有一些困惑,这样学生通过思考,带着问题来听课,有利于提高上课效率。本人从工作至今一直要求学生做好课前预习。(2)组织好课堂教学课堂教学要灵活多样,主要有教师讲授、师生讨论等多种形式。应采用启发式、讨论式等教学方法,充分调动学生的学习积极性。在引入新的物理知识之前,要引导学生发现问题、解决问题,培养和提高学生的创新能力。在教学过程中,必须给学生留下提出问题的时间,鼓励学生质疑教师、质疑文献。这样,一方面活跃了课堂气氛,同时,也有利于大家在争辩中掌握正确的物理概念,培养学生的科学素质和探索精神。(3)辅导答疑教师应对学生课堂上及自学中所遇到的问题进行答疑解惑,答疑一般采用一对一的谈话方式,这样既可使许多学生改变对大学物理的学习态度,又能增强学生学习兴趣和学习信心。另外,如有条件可建立网上答疑系统,方便学生迅速地观看、解疑等。2.教学手段(1)传统教学与多媒体教学相结合在大学物理教学中,要辩证地看待和分析传统教学手段和教学方法,正确地处理好多媒体和传统教学手段之间的关系,恰当、适时地运用多媒体,激发学生的学习兴趣和提高教学效率。对一些难懂的理论内容或需要补充的内容,可以结合传统教学方式,将多媒体技术灵活应用并穿插于整个课堂教学中,使传统面授与多媒体教学相辅相成、浑然一体,构筑独具特色的课堂教学结构模型,优化教学效果。(2)建立开放实验室开放实验室应以培养个性、激励兴趣、现代学习方法培养、拓宽知识面为指导思想,为学生提供开放、自主的实验环境,提供探索和发现的思维空间。另外,教师还应给自主实验感兴趣的学生做课外指导,指导学生学习和进行科学研究,包括选题立项、文献查阅、实验研究等,从而培养学生的实际操作能力。参考文献:1朱纯.从高考改革谈大学物理教学.无锡教育学院学报,2005,(1).2赵永标.大学物理和中学物理教学的衔接.宁波大学学报(教育科学版),2008,(4).