学科教育论文-“觅食”教学法在提高高等数学教学质量中的应用.doc

学科教育论文-“觅食”教学法在提高高等数学教学质量中的应用现代数学理论认为，数学教学是数学思维活动过程的教学，学生学习数学是他们在头脑中建构的过程，学生只有在教师的引导下，主动地、深层次地参与教学过程，才能学好数学。目前作为应用型本科院校的市场定位和学校的价值取向是为地方经济建设服务，培养社会发展和经济建设一线急需的应用型人才。作为理工类及经济管理类专业的一门重要基础课程之一的高等数学教学如何根据应用型人才的培养要求及为后续相关课程的学习打好基础，探索教学方法的改革，是应用型本科院校高等数学教学必须思考的重要问题。一、发挥学生的主体作用是提高教学效率的必然要求一旦高等数学课程的教学体系与内容基础确定之后，教学方法就成为了教学质量的关键问题。显然高等数学的教学过程决不仅仅是对数学规律认识过程的重复，但应该遵循认识过程的基本规律；它也不能是数学问题研究过程的模拟，但应体现数学特有的研究方法和思维方式。数学教学包括教与学两个方面，是一个通过教师主导的多种教学活动，使学生获得学习数学的主动性的综合过程。所谓主动性有以下几方面的意思：一是有学习数学的兴趣和动力；二是能在教师适当引导下进行自学；三是在学习过程中能独立钻研并提出问题；四是能把教师传授和自己自学的有关知识通过加工消化，建构起即使是简单而不完善的，但属于自己的知识体系。而“觅食”教学法是实现这一过程最有效的措施和途径。“觅食”教学法基本观点认为，学生的数学学习不是一个被动的接受过程，而是一个主动的建构过程。即数学知识不能从教师迁移到学生，而必须基于学生对知识的体察，从自身经验的反省与环境包括他人的交流中主动建构起来。“被动喂食法”与“主动觅食法”的区别是：在高等数学教学中贯穿应用型人才复合能力的培养目标，教师“单向输出”和学生“被动接受”的教学方法显然已不能适应应用型人才培养和信息时代的要求。现代信息技术打破了教育的封闭状态，突破了教育的时空限制，使教育资源变得多元化和开放化。在这种条件下，教师仅仅充当知识输出者的角色就会禁锢学生的头脑，妨碍学生运用符合时代特点的先进方法掌握更多的知识。教师尽可能地帮助学生掌握学习方法，培养学生的创新能力和实践能力才是明智的选择。二、“觅食”教学法在高等数学教学中的尝试在教学中发挥学生的主体作用是一种指导思想和教学理念，实现这一理念的教学方法因课程、老师的不同而不同。其关键是从学生的角度出发确定教什么和怎样教，让学生由被动的“被动喂食法”灌输变为积极主动的思考和学习。“觅食”教学法是相对于“被动喂食法”灌输而言的，指的是学生通过积极独立的学习构建知识的过程。1“觅食”教学法的主要环节有4个。设置情景。教师从教学大纲出发，使学生的学习在与现实情况基本一致或类似的情景中发生，引导学习者带着真实的问题进入学习情景，使学习更趋直观化。确定问题。在创设的情景下选择与当前学习知识密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容，使学生更主动、更广泛地激活原有知识与经验来理解、分析并解决当前问题，通过问题的解决来构建知识。自主学习、协作学习。老师向学生提供解决问题的有关线索，强调发展学生的自主学习能力。同时，倡导学生之间的讨论与交流，通过不同观点的交锋，补充、修正和完善每个学生对当前问题的解决方案。效果评价。一方面是对学生完成当前任务的解决方案的过程与结果的评价；更重要的一方面是学生自主学习能力的评价。2觅食教学法实施的途径。在学生受到必要的基础知识教育之后，让他们进行“讲、议、读、练、评”的立体能动性学习活动，使学生积极、自主的学习活动贯穿教学的全过程。讲，就是让学生上台来讲，改变老师一言堂的做法。有些章节，在前一节课给学生适当的时间阅读教材，自己归纳。在下一节课，以自愿的方式让学生上台主讲，其他学生来补充，最后教师再统一归纳、点评。采用这种方法，可以让学生表达自己的观点，活跃课堂气氛。议，就是创设问题情境，组织课堂讨论，激发学生的学习热情。由于数学知识逻辑严谨，抽象性强，这与学生活跃、善于形象思维的特点相冲突，学生在接受理论性很强的数学知识时，显得没有耐心和兴趣，认为对以后的自身发展起的作用不大，使学生对数学知识的学习感到枯燥无味。在教学中，教师可充分利用数学知识本身的魅力和教学艺术，创设一定的问题情境，把学生的认知系统和动力系统充分调动起来，让学生带着问题学习教材、理解问题、讨论问题、探究解决问题，将学习由“吸收储存再现”转化为“探究研讨创造”，将教师的教学过程转化为学生“发现问题、提出问题、探究分析、解决问题、发现新问题”的能力培养。例如在讲解线性方程组解的情况判定时，可利用增广矩阵的秩与系数矩阵的秩阵提出两者之间的关系如何，对判定方程组的解有何关系？由此引导学生发现问题、解决问题，从而彻底解决方程组的求解及解的表达问题。读，即读书，不仅要读教材，还要读相关的书籍。一方面加深对课堂内容的理解。另一方面丰富学生的文化底蕴，拓宽他们的知识面，培养他们自主学习并进行独立思考的能力。练，即设计以培养学生能力为目的的“问题体系”。这个体系以问题为中心，以方法为中介，以答案为结果，根据学生能力的发展水平构建五个层次的练习。第一个层次的练习是问题和方法师生均知，答案是老师已知学生未知，要求学生根据掌握的方法解决问题。这类练习尽管对学生能力培养力度最小，但有助于巩固所学知识，是不可缺少的基础性练习。第二个层次的练习是问题师生已知，而方法对学生隐蔽，要求他们独立寻找解决问题的方法，从而加大学生能力培养的力度。第三个层次的练习要求学生运用一系列方法来解决问题，其答案相应也是一系列的。由一系列方法，产生一系列答案，突破了标准化测试的思维，使学生的思维方式由线性向非线性的多元化方向发展。第四个层次的练习要求方法和答案均是开放的，不同资质、不同智能倾向的学生可以自主选择不同方法解决同一问题，使学生居于学习的主体地位，使他们有机会对不同方法进行比较选择，形成开放的心态。第五个层次的练习，不仅方法答案开放，而且问题本身也是开放的。学生可以从现实生活出发提出问题，分析问题，创造性地解决问题，从而形成能力培养的最高层次。评，每学期期末让学生对自己学习高等数学的收获进行自评和互评，并对老师的教学工作进行评价，发扬教学民主，了解学生对课堂教学的意见和建议，提高高等数学教学的透明度，吸引学生支持、参与教学改革，增强学生的主体意识。3“觅食”教学法的效果。从学生的角度而言，觅食教学法是一种有效的学习方法。它从学生积极、自主的学习构建知识的过程入手，带动理论学习和实际操作。每一次“觅食”的完成，都会使学生获得成就感，逐步形成其感知心智活动的良性循环。从教师角度而言，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念，使学生处于积极的学习状态。每一位学生能够根据自己对当前问题的理解，利用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。这为每一位学生的思考、发现和创新提供了开放的空间，使教学过程更为民主化、个性化，特别是将高等数学教学引向开放和实践的方向，突出了问题意识的培养以及问题解决对开发学生潜能的作用。一位优秀的大学教师能利用自己在长期教学和科研实践中所积累起来的对数学思想和研究方法的体会，通过具体教学内容的传授，对学生言传身教，引导他们主动去分析、去提出问题、去研究、去创新，获得启迪悟性，自我挖掘潜能。另外，学生学习和了解数学的过程不单纯是一个认识过程，也是意志的锤炼、感情的陶冶等非智力品德的培养。因而教师还应注意以数学的人文精神培育学生的理性精神和审美情操，平等地与学生讨论问题，满腔热情地鼓励学生多提问题，大胆发表不同意见，细心发现学生的点滴创新意识和培养他们的创新精神，为有目的地培养学生具有较高的综合素质和较强的实践能力的应用型人才服务。