基于核心素养的生本自主学习活动的创新组织

学生对自主学习活动有较高参与兴趣，教师深入挖掘教材内容，创新设计数学自主学习活动方案、程序、内容、目标，营造轻松、积极的学习氛围，引导学生在自主探索学习中成长学科核心能力。教师尊重学生的学习主体地位，围绕生本核心素养的培养展开教学设计和活动组织，在自主学习活动形式、内容等方面作出全新探索，让其为学科教学带来丰富内驱力，促进学生良好学习习惯的养成。一、整合活动资源，创设自主学习活动情境教师深入挖掘教材内容，整合更多自主学习活动素材，结合学生实际学习需求，设计丰富活动方案，从活动场地布置、活动材料准备、活动方案设计等方面出发，创设生动的自主学习活动情境。（一）展开学情调研每位学生都是独立的个体，因生活环境、教育环境等制约因素，导致认知水平、兴趣爱好、学力基础等存在一定差异。教师深潜学生群体展开学情调研，针对性设计活动内容，探索更多有效教辅手段，为学生创造更多锻炼机会，以满足学生个性化发展需求。活动场地、活动方案、活动材料、活动目标、活动指导是确保自主学习活动顺利推进的先决条件，教师对此有清晰认知，为学生顺利进入活动环节提供有利支持。教师在教学北师大版小学数学四年级上册《平移与平行》这部分内容时，借助多媒体播放推拉窗户、升国旗、火车行驶等平移现象的视频，启发学生数学学习思维，引导学生回顾生活中的平移现象，并对平移的特点进行详细分析，鼓励学生以小组为单位利用铅笔和方格纸进行平移数学实验，汇总实验结论。在小组划分时，教师根据学生的学力基础，以“同组异质”的原则将学生划分为若干小组，以便于实验活动的顺利推进。经过一番实验探索，有的学生发现平移前后两条直线间的方格数总是一样多；有的学生发现平移的线不只有横线，也有竖线、斜线；有的学生发现平移前后的两条线无论怎样延长都不相交。教师肯定学生的探索行为，鼓励学生自主探寻例图中的平行线段，为学生创造独立思考和操作的机会。自主探索和团队协作的有机融合，能够为学生带来全新的学习体验，促进学生内化学科认知。（二）分析教材内容小学数学有固定教材，其中蕴含丰富活动资源。教师深入分析教材内容，提取自主学习活动相关信息，为活动方案设计提供更多素材支持。数学活动关涉到实验、观察、实践、互动等内容，教师结合教材内容，对接学生日常生活，设计社会调查、生活观察、实地测量、信息搜集、数据分析、图形拼接等学习活动内容，为学生创造更多探索机会，引导学生调动多种感官，丰富学生学习体验。在教学《认识更大的数》时，教师结合教材内容，设计自主学习活动任务：在我们日常生活中常见一些用“万”“亿”为单位表示的大数，阅读教材中的相关案例，回顾自己在生活中见到的一些“大数”和“近似数”，参与课堂讨论活动。学生开始阅读例题，探索大数的概念和特点，列举生活中常见的“大数”和“近似数”，进入良性互动环节。在学生讨论过程中，教师鼓励学生在展示案例的同时，根据实际问题的需要求一个数的近似数，让学生在描述数据的过程中，感受数据改写单位的必要性，理解近似数在生活中的实际应用作用。教师深入挖掘教材内容，推出集体讨论、交流活动，虽活动包含互动操作，但学生要独立阅读案例、精细分析数据，还要对自己列举的数据进行展示和解读，是典型的自主学习活动，凸显学生自主学习思想。二、优化活动方案，确定自主学习活动目标学生对不同活动形式有不同选择，教师对此有理性判断，在活动形式选择时，结合学生兴趣取向，展开针对性活动设计，帮助学生明确学习目标，引导学生根据自身实际情况规划自主探索学习路线。（一）明确探索要求学生进入自主学习活动环节时，要明确具体的活动目标和探索要求，匹配适宜的活动程序，优化探索方案，以提升学习效率。在活动目标设计时，教师基于学生的基础学力水平制定不同层次的活动目标，避免学生产生畏难心理，争取让更多学生顺利进入自主探索环节，引导学生在主动学习中建立学科认知基础。在活动开展过程中，教师关注不同学生的学习表现，根据需要针对性动态调整活动目标，确保学生顺利推进活动进程。在自主学习活动目标设计时，教师对接学情调研和教学内容，针对性设计具体活动任务和探索要求，以提升活动执行成效。在教学《神奇的计算工具》时，教师先创设计算器演变情境，引导学生了解不同时期人类用以计算的工具和方法，认同计算器对人类生活的重要影响，并鼓励学生自主探索计算器的各项功能，以及正确运用计算器的方法。学生经历一番探索，能够了解ON是开机键、OFF是关机键、CE是清除键，以及常用的运算符号键和数字键。教师随机出示不同类型计算题，要求学生利用计算器计算结果，让学生在实践中逐渐熟悉计算器的按键操作和运算律。一个简单的计算器自主探索实践，让学生了解计算器各项功能以及运算规律，解读四则运算的计算步骤和按键特点，将学生带入理性思考环节，促使学生在实践中获得更为直观的计算认知。（二）完善活动程序教师在活动程序规划时，需要对活动材料、活动场地、活动内容、活动方法等作综合考量，制定更为完善的活动程序，以确保学习活动的顺利开展。自主学习活动不是自由活动，需要学生有明确的学习目标、探索路径、实践方法，教师综合分析各种制约因素，探寻最佳活动路线，为学生顺利进入学习状态提供助力。在活动方案改进时，教师不妨邀请学生提出建议，适当采纳学生的参与意见，以提升活动方案的适配性。四年级学生的思维较活跃，具有好奇心重、求知欲强的年龄特点，有一定的观察能力和思维能力，但部分学生存在不理解数理的死记公式行为。教师在教学《加法交换律和乘法交换律》时，要求学生借助数学实验解读交换律内涵，引导学生在理解的基础上记住公式。实验操作先从简单的口算题开始，教师出示24+35=和35+24=，18×21=和21×18=等算式，让学生通过计算这些算式的结果，发现在加法和乘法算式中，交换加数和乘数的位置，所得结果不变的结论。为了加深学生对交换律的理解，教师要求学生列举生活中可以运用加法、乘法交换律的事例，参与集体讨论活动。在学生思考过程中，教师观察发现部分学生无从下手，便改变探索要求，让学生通过观察教材事例，分析事例中的算式含义，这样的操作要求更容易获得学生认可。经历一番分析、思考，学生能够顺利达到学习要求、完成学习目标。三、指导活动方法，强化自主学习活动体验学生对自主学习活动有一定主动参与兴趣，但缺少自主学习经验积累，以致于学习效果不佳。教师扮演好引导者的角色，为学生提供针对性学法支持，满足学生个性化发展需求，强化学生活动体验。（一）传授学习方法在学生进入自主学习活动环节后，教师观察学生的学习进度、操作情况，细化学习指导，并适时传授一定的学习方法，帮助学生快速进入学科核心，促进学生高效内化学科知识，引导学生在实践锻炼中成长学科综合能力。数学观察、数学实验、数学分析、数学思考等，都需要正确方法的支持，尤其是数学思想、数学方法的运用，教师梳理相关学习方法，为学生顺利进入学习活动作好铺垫。学生对实验类操作有较高参与兴趣，教师对接学生生活做数学实验方案设计，营造直观、严谨的实验操作氛围，能够对学生形成多种感官冲击，提升学生主动参与探索实践的内驱力。在教学《确定位置》时，教师出示一张动物园地图，让学生观察地图，寻找动物园入口位置，然后寻找老虎园所处的位置，以入口为原点，用数对表示老虎园的位置。学生不理解数对的含义，找不到探究的方法，教师借助多媒体视频功能，展示实验操作步骤，为学生带来更多学习启发。教师进行班级巡视，观察学生操作思路和分析情况，及时给予学生技术支持，指导学生发现问题、解决问题，引导学生在探索实践中学会用数对表示位置，并能通过数对找到物体的位置，确保数学实验活动的顺利推进。在学生自主探索过程中，如遇到无法解决的难题，教师鼓励其寻求小组其他成员的帮助，让学生借助集体力量展开实验分析和实践操作，以丰富学生的学习体验。（二）创新实践组织小学生的好奇心重、求知欲强，教师结合学生的身心发展规律，创新活动形式，为自主学习活动增加趣味性元素，并对活动程序做优化处理，以提升活动效率。自主学习活动因其自主性、实践性、开放性属性，而广受学生青睐，但学生缺少学法储备，教师以培养学生自主学习能力为教学目标，根据学生实际学习情况做教法调整，为活动的顺利推进提供方法支持。在学生进入自主学习活动环节，教师要关注活动进展情况，分析阻碍进度的制约因素，科学作出教学应对，为学习活动的顺利推进提供助力。在教学《商不变的规律》时，教师出示算式4÷2=2，求40÷20和400÷200的计算结果，学生能够轻易得出商不变的规律。教师继续出示算式100÷20=5，求50÷10和10÷2的计算结果，让学生自主探索这两组算式的规律，并按照这个规律再仿写几组算式。为激发学生的探索兴趣，教师为探索活动加入竞赛属性：仿写好算式的学生可以指定其他学生回答算式结果，如果对方不能在十秒内完成计算，则判定失败。小学生的好胜心较强，对竞赛类活动比较敏感，能够积极参与探索活动，由于是自己指定回答的人选，为其带来全新的学习体验，课堂学习气氛活跃。教师设计竞赛活动任务，能够成功激发学生的学习兴趣，顺利启发学生的数学思维，有效提升学习活动成效。四、延伸活动训练，提升自主学习活动品质自主学习能力的培养需要更多的实践训练，教师客观分析学生的生活环境、学习环境，布设适合的实践作业，以延伸学习活动训练维度，让学生在生活条件下可顺利开展相关学习活动。（一）布设实践作业传统的书面作业具有单一性特点，不能激发学生的学习兴趣。在数学作业布设时，教师摒弃传统作业布设模式，创新设计学习任务内容，布设信息搜集、数据分析、网络互动、生活观察等自主学习活动任务，激发学生主动参与学习活动的热情。学生对电子作业、竞赛互动、数学游戏类的作业形式尤为感兴趣，教师针对性设计作业内容、创新作业形式，能够有效调动学生学习积极性。传统数学作业以“题海战术”为主，不利于学生数学思维开发，为了培养学生的综合素养，教师增加实践性作业比重，结合学生的学习实际，延伸训练维度，改进自主学习活动形式，提升数学作业的适配性、训练度。在教学《正负数》这部分内容后，教师布设课后自主学习任务：观察生活场景，探寻正数、负数的应用案例，将探寻到的信息作记录，并分析正数、负数应用的内涵，看谁能够寻找到更多生活事例。通过课堂学习，学生对负数有一定了解，能够顺利完成学习任务。在作业展示环节，学生能够积极介绍自己的实践过程，对不同场景中的正、负数进行解读，通过分享、解读的历练，进一步内化学科认知。教师适时组织学生展开互评活动，评选出最具有典型性特点的案例，给予这些优秀案例积分奖励，以激励学生认真完成学习任务。教师布设实践性数学作业，是对课堂教学的延伸，为学生的数学学习创造良好的调动基础。（二）加强家校联动由于小学生的年龄较小，对于一些生活观察、社会调查、实地测量等需要外出，以及信息搜集、数学软件应用等需要应用网络的学习任务，尚需要家长的参与。教师加强家校联动，及时与家长沟通教学进度，邀请家长给予学生必要的监督和技术支持，辅助学生顺利完成活动训练。有了家长的支持，将较大程度降低学生自主学习任务完成的难度，为学生创造更多开阔学科眼界、拓宽知识面的机会，为启发学生的数学学习思维提供有效助力。第八单元“可能性”部分的《摸球游戏》需要一定次数的推演，才能让学生直观了解有的摸球结果是必然现象，有的摸球结果是随机现象。为了帮助学生内化学科知识，教师布设亲子活动任务：家长准备一个布袋或者纸箱，以及各种颜色的小球若干个，一次全部放同颜色小球六个，一次只放两个颜色小球各三个，一次放三个颜色小球各两个，一次放五个白球一个红球，分别记录每次摸球的结果，感受摸球的随机现象发生的可能性，总结受摸球实验的启发。结合教学内容，教师继续布设实践任务，邀请家长带领孩子一起逛逛商场、售楼处等正在搞抽奖活动的现场，观察抽奖活动的中奖方式和中奖率，并仿照手工制作一个幸运大转盘，想一想怎样设计可以让中奖率最小，以达到延伸训练教学目的。学生对此