浅谈特优生培养

浅谈特优生培养

特优生是任何一个学校都无法回避的问题。因为他们是学校扩大影响树立品牌形象的资本。但是说实话，我对特优生的培养没有什么经验，只是一边在做，一边在思考。在这里要感谢学校给我向大家汇报的机会，也希望我的发言能对大家有所帮助。

也许有人会说，我们的高分学生都被某某学校招走了，班上的学生入口低，习惯差，根本无法达到特优生的要求。这样的说法似乎有理，但我认为这实质上是在为自己的无作为找冠冕堂皇的借口。金秋的硕果需要初春的阳光，特优生的成长需要老师悉心的培养。入口好出口未必就好，入口低未必就注定平庸，我们怎么能因为学生的入口，而拒绝去做一些可以“让改变发生”的事情呢？世人说，“没有三板斧，休息上南山”。所以老师们，与其埋怨无法改变的事实，倒不如静下心来，擦亮我们的斧头，精雕细琢南山实验的希望。请相信，有付出，必然有回报。

那么哪些学生具有特优生的潜质呢？在我看来，应该有以下几个特点：

1.对问题具有较为敏锐的观察力，较为丰富的想像力和创造力；

2.善于抽象、概括、思考和判断，有独特的思维方式，有优秀的分析问题和解决问题的能力；

3.热爱科学，对学科知识有强烈的渴求，学风踏实、严谨，个性质朴。

4.知识较为全面、广泛，有着良好的教育背景。

当然，同时具备以上特点的学生一般来讲是没有的。那就需要我们创造有利条件，逐步培养他们各方面的能力。以下就是我的几点做法，供大家参考。

一、营造良好的班级环境

我把班级环境理解为“硬环境”和“软环境”。硬环境就是良好的班级风气。班级的常规管理一定要落实，逐步形成良好的班风，用多方面的成就，比如清洁纪律得分，流动红旗，运动会成绩等暗示他们，“你们是最优秀的”。这样的自我认同感一旦形成，学生追求卓越，渴望高人一等的心态就会衍生，从而在任何事情上都以高标准要求自己，“让优秀成为习惯，让习惯成为自然”。显然，这样的班集体对于特优生的成长而言是非常重要的。

所谓软环境就是有着正确的学习观和良好的学风。很多学生认为读书就是为了考个好大学，而好看的分数和年级排名就被误认为是好大学的代名词。很多老师在教育学生的时候有意或无意中也强化了这一个观点。那么渐渐地，学生的学习观就简化为“得高分，拼名次”了。虽然在目前教育体制下事实确是如此，但是老师们，我们应该注意到，学生在学习中的思考慢慢演变成了死记硬背，学生之间探究知识的乐趣

具体内容是：在每次考试中，如果考试分数达到总分的85%，且各高考学科得分率低于85%的不高于两科，则在下一次考试之前，这些学生就可以灵活处理作业：

“可选择做与不做，也可选择做哪些作业”。

我们把情况通报给各科老师获得他们的支持，并把这些学生的名字写在板报显眼的位置。可能有老师会认为这样做会使学生成绩受到影响，结果调查发现，这样的顾虑完全是多余的。从第一次考试开始到现在，满足要求的学生逐渐在增加，班级的学习气氛比以前更好了。为了获得这样的荣誉，学生更加注重学习能力的培养和细节的关注，合作学习、友好竞争的气氛也越来越浓厚。在这样的制度下，学生感受到的是老师的信任与同学的尊重，当然他会为了荣誉与特权做更大的努力。这个群体会越来越大，而我们要找的特优生，一定就是这个团队的主力队员。

2.每日一练提升能力

特优生和部分学习能力较强的学生自发组成语数外理化生习题小组，特优生做题组长，利用周一至周六的时间，每天一科，将对应学科高考难题、好题写在小黑板上供全班同学解答，并在当晚第四节课，由题组长利用5-10分钟时间给全班同学讲解。周六的生物解答，留在周日晚自习第四节进行。第二周进行轮替，即上周出语文题的习题小组，本周出数学，以此类推。我做了调查，学生对这样的学习方式很感兴趣，而特优生们，在这样的活动中既锻炼了组织协调能力，又培养了良好的学习能力。

3．提高学生硬碰硬的能力

硬碰硬能力，就是指特优生打遭遇战、攻坚战的能力。很多学生平时的阶段性考试表现得很优秀，但是遇到综合性很强、对思维能力要求很高的题就表现得很平庸。那么如何提高学生特优生这方面的能力呢？我的做法是“提早面对，逐步适应”。就拿13级的化学教学来说，我们从高一开始就特别注重分层培养。在每周的周考中，两个英才班使用的题都是改编或选编自高考最难那一部分。开始学生非常不适应，效果也非常差。通过教师详尽的发散性评讲和一年多来的坚持，我们发现，学生思维能力在慢慢得到提高，现在在我班上化学思维能力比较好的学生有8-10个，而这些学生的整体综合能力也是比较强的。属于年级名次非常靠前的那一批。

四、关注特优生心理健康

在激烈的高中竞争中，我们尤其要关注学生心理健康，尤其是后进生和特优生。后进学生会有很大思想压力，特优生也会有，而且表现形式可能更极端，产生的负面影响可能更深远。他们头上顶着光环，享受着同学的羡慕和老师的赞美，一切都是那么美好。但是这并不代表他们没有心理问题，更严重的是他们往往缺少宣泄的机会和对象，不敢对老师、父母讲，对同伴也倾诉有限。时间一长，心理上就出现问题。老师们在学习上应该对特优生要求有度，螺旋式培养，适度调节学生的心理。我主要注意以下两个方面：

1.让猴子永远有香蕉吃

意思就是制定恰当的学习目标，明确要求，让他较为容易地达到。之后再继续制定下一个目标。学习目标一旦定得太高，学生无法达到的时候势必产生消极心态，不利于他的成长。

2.培养特优生受挫折能力

相比学困生，特优生可能抗挫折能力更差一些。面对考试和学习成绩、家庭、社交、身体健康状况等等问题，在他们看似平静的外表下，心里面可能紧张至极，暗流涌动。在已经毕业的2010级31班，有一个学生叫谢琰。本来基础不错，但是抗挫折能力太差。高一期末考试一结束就跑回宜宾，说自己考得太差了，而且连续几次考试都这样，真的是无法承受。高二开学报名那天没来绵阳，是让她妈妈来办理的退学手续。我给她说，有的手续必须亲自来签字才能办理，把她骗回学校。然后给她分析期末考试成绩，帮她找回学习的信心。在后期教学中，无论考试与否，无论成绩如何，我都会和她定期约谈，谈学习，也谈其他，逐渐将这个学生的心态扭转了过来，提高了她的抗挫折能力。在高考中，这个学生以高出重本线50多分的成绩被兰州大学化学系录取。

当然，除了以上两点之外，还有很多我们需要注意的地方，比如学生对于网络的迷恋，早恋问题等，这些问题在特优生中一样会出现，如果我们不加以引导，特优生的成长肯定会受到极大的负面影响。

五、关注特优生学习短板

很多学生都存在偏科现象，那将是总体成绩难以提高的一个制约因素。我们班科的处理方式是，将特优生的弱科分配给对应的科任教师，老师不仅负责提升他本学科的能力，还负责对学生其他方面的引导。比如我班学生龙洋，这个学生思维能力较好，就是懒惰，贪耍，学习态度不怎么端正。他的数学成绩很不错，但是相比其他学科还有很大提升空间，所以我们请了杜敏老师做他的导师。杜老师每天都会和龙洋交流，关注他学科发展情况，给他指定每天需要完成的习题和需要阅读的资料，并把每天的交流情况做了详细记载。我问了龙洋的想法，他说，看到杜老师这么忙还如此重视他，对他付出这么多，他非常感动，一定会努力实现老