双减背景下初中生物作业设计与管理建议

双减背景下初中生物作业设计与管理建议为深入贯彻落实《中共中央办公厅、国务院办公厅关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（中办发〔2021〕40号）、《教育部办公厅关于加强义务教育学校作业管理的通知》（教基厅函〔2021〕13号）和省、市相关要求，进一步提升生物学科作业设计的科学性、针对性和规范性，增强作业实施的有效性，切实减轻学生过重的作业负担，依据《义务教育生物学课程标准》（2011版），结合我市初中生物学教学实际，制定本初中生物作业设计和实施建议。一、总体目标（一）强化作业设计的育人功能初中生物学作业设计要坚持“生本理念”，践行立德树人的根本任务，充分发挥作业设计的育人功能。通过设计符合学生认知的情境和任务，加深对生物学重要概念的理解、迁移和应用，进而进一步落实生物学核心素养，同时减少机械训练和重复性作业，关注学生关键能力的训练和获得，培养学生良好的学习习惯和学习方法，进而为学生的终身学习和发展奠定基础。（二）完善作业设计的评价功能生物学作业是帮助学生巩固知识、提升能力、完成学习任务的必要环节，是教师了解学生学习情况，进行因材施教的有效路径。各学校应不断完善生物学作业的评价功能，定期或不定期地对生物学作业进行检查，并从作业设计理念、作业结构体系、学生完成作业时间、作业质量、作业批改和反馈等多方面进行合理的评价，并及时反馈，以便教研组依据评价结果对生物学作业设计进行调整和完善。

（三）优化作业设计，立足学生全面发展初中生物学作业设计要落实培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的新时代要求，在作业设计中渗透生物学科核心素养的同时将德育、体育、美育和劳动教育等以浸润的方式融入其中，以促进学生的全面发展和终身发展。（四）多样作业设计，满足学生个性化发展初中生物学作业设计既要面向全体学生，也要充分考虑不同层次学生的学习现状，从学生的实际出发，设计不同梯度、不同功能的层级作业和弹性作业，让学生有一定的自主选择权，满足不同层次学生个性化发展。（五）改进作业设计理念，有效促进学生发展初中生物教师应充分认识作业的评价功能，优化作业设计和作业管理的流程，根据学科特点，将学生的学习过程和知识、能力、素养目标结合，在作业设计的基础性、趣味性、探究性、实践性、灵活性等方面进行探索，不断创新生物学作业设计的理念和方法，提高作业的针对性和实效性，尽力减轻学生过重的作业负担，有效促进学生生物学科核心素养的发展。二、具体要求生物学作业是生物学课程与教学活动的重要组成部分，是课堂教学的延伸与拓展，是落实学科育人、发展学科核心素养的重要载体，作业设计应该是教学设计的重要组成部分。生物学作业应尽量在课堂上与教学同步进行，在正常行课期间一般不布置课后作业。寒暑假可根据需要适当布置学科实践类作业，如观察、调查、实验探究等。作业设计与实施的具体要求如下：（一）作业设计应关注整体性作业设计的整体性不仅是初中生物教师、也是生物备课组和年级组需要关注的。备课组内生物教师要协调安排好作业时间和

总量，课堂作业尽量整合到教学设计中在课堂教学中完成，或在延时服务时间内完成，同时年级组也要加强与其他学科之间的统筹和管理，控制好学生的作业总量。（二）作业设计应关注多样性初中生物学学科作业可分为书面作业、探究性作业、实践性作业和跨学科综合性作业。不同的作业内容作业形式也有差异，如书面作业以反馈评价单的形式完成，学科探究性作业以过程性资料（视频、照片、模型、图表、分析报告，科学小论文等）形式完成，学科实践性作业以观察记录表、调查报告、视频、分析报告等形式完成，跨学科综合性作业以研学随笔、研学分享交流、标本实物、绘画作品、宣传海报等形式完成。兼顾作业设计内容和作业完成形式，行之有效开展多样化的作业设计，使之成为学生理解重要概念、发展生物学关键能力，提升生物学核心素养的重要途径。（三）作业设计应关注差异性初中生物学作业设计应符合课标和教材的基本要求，从学生的认知水平出发，设置难易度适中的作业。为关注学生的差异性发展，备课组教师可根据学生现有的学习力，从学校的实际情况出发，分层分类地布置不同难易程度的作业，以增加作业的针对性和层次性，差异化作业可使每位学生都能获得成功感，激发学生学习生物学的欲望。（四）作业设计应关注指导性学生作业是教学反馈的重要环节，教师要做到将作业设计、作业批改、作业讲评和作业反思进行一体化思考，不能只布置不批改或有批改不讲评或应付性批改，同时还要对学生的作业进行客观点评。特殊情况或基于教学需求也可以选择性批改作业，但

要在一定时段内覆盖全体学生，不得出现只有学生自评或互评，或者要求家长代批现象。同时还要将作业批改与个别辅导相结合，促进学生整体学习水平的提升。三、初中生物作业设计与实施的典型样例（一）书面作业书面作业有助于学生更好地巩固课堂知识，也有助于教师了解学情，检测学生学习中存在的不足。书面作业类型包括概念梳理、图表分析、调查报告等，在设计书面作业时，教师要根据不同层次学生的需求和特点进行优化设计，保证学生通过作业获得知识的巩固。【样例1】资料一:某校七年级一班的同学在老师的带领下到渔子溪湿地公园进行研学旅行。他们利用所学的生物知识，对该湿地公园的生物与环境进行系统的研究，并绘制了该湿地生态系统部分生物关系图，如图一所示。资料二:随着越来越多的人来到渔子溪湿地公园游玩,部分游客乱扔垃圾，导致某种在生物体内难以分解的有毒物质进入该生态系统，并通过食物链不断积累，影响了该湿地生态系统。为此同学们对某条食物链中各种生物体内有毒物质的相对含量进行了检测，并绘制了统计图，如图二所示。

（1）观察图一，在该食物网中共有条食物链。（2）若图一要构成一个完整的生态系统，还需要增加的成分是和。（3）通过观察图二，可以看出甲在图一中对应的生物是。由此可见，人类活动影响了生态环境，保护环境，人人有责。【解析】（1）不同生物之间由于吃与被吃关系而形成的链状结构叫做食物链，图中的食物链有水生植物一蟹一鹭、水生植物一浮游动物一蟹一鹭、水生植物一浮游动物一虾一鹭、水生植物一浮游动物一虾一鱼一鹭，因此食物链共有4条。（2）完整生态系统包括生物部分和非生物部分，生物部分有生产者（一般为绿色植物）、消费者（一般为动物）和分解者（一般为细菌真菌），非生物部分有阳光、空气、水、土壤等，该图中的食物链中只包含生产者和消费者，不包分解者和非生物部分。（3）生态系统中不易分解的有毒物质会随着食物链不断积累，营养级别越高的生物，体内有毒物质含量越高，在图一食物链中鹭的营养级别最高，因此鹭的有毒物质含量最高。（二）学科探究性作业探究性学习是学生自主地获取知识和技能、体验和了解科学探究的过程和方法，树立科学的价值观的活动过程。探究性学习能有效发展学生提出问题、作出假设、确定变量、预测结果、得出结论等科学探究能力，在体验和探究活动中能有效激发学生思维，发展学生生物学核心素养。

【样例2】下表为某中学的一名同学探究“光照对黄粉虫生活的影响”的实验设计，但不够完善，下列对其进行修改，正确的是（）项目位置黄粉虫光照温度湿度纸盒左半侧20只明亮15℃适宜纸盒右半侧20只黑暗30℃适宜从左右两侧光照都应该保持明亮8.左右两侧黄粉虫数量可以相同，也可以不同©.左右两侧温度都应保持在30℃D.两侧湿度可以不同【解析】本实验是探究“光照对黄粉虫生活的影响”，实验变量是光照，所以在设置对照时，除光照这个变量不同外，实验组和对照组的其他条件都应相同。而表格中不仅是光照不同，而且温度也不同，不符合单一变量原则。应该把纸盒左半侧15℃修改为30℃,使左右两侧都应该保持30℃环境，因此C正确。（三）学科实践性作业初中生物教学内容中，有许多适合开展的实践活动。通过设计可操作性的实践活动，引导学生完成开放型作业的设计。在达成目标的过程中既能培养学生的动手、动脑、动口能力，也是能培养学生创新思维。【样例3】在学习《种子的萌发》这一课时，教师可设计实践性作业——探究种子萌发的环境条件。具体方案：将学生分成4人一组，各小组通过交流讨论选择

一个或多个条件并制定合理的实验方案。随后向小组发放种子（注：选择种子时要注意，不同种子的萌发对季节、温度条件要求不一样）、器具（培养皿、标签等），学生根据自己的实验方案选择所需材料。实验过程中，教师及时指导学生每天定时观察、做好记录。附：实施方案表格（可根据具体情况调整）实验名称：探究对种子萌发的影响提出问题做出假设制定并实施计划目的要求材料用具方法步骤结果记录日期对照组实验组第1天第2天第3天第4天第5天第6天得出结论问题总结【解析】实践性作业主要是学生利用课余、周末或寒暑假的时间，开展的调查类、探究类等实践性作业，可帮助学生拓展视野，培养实践能力和创新精神。本例属于探究类实践性作业，学生通过自主选择实验题目，拟定实验方案，开展实验并记录，归纳分析得出实验结论等环节完成作业。此类作业能够全面促进学

生的能力和素养水平的提升，同时对培养学生的团队协作精神也有一定的帮助。（四）跨学科综合实践性作业生物学是一门综合性较强的学科，与化学、物理、地理等学科在思想方法、基本原理、研究内容上都有密切联系，在教学中做好相关学科知识的渗透，开展融合课程的研究，能有效提升学生研究问题的广度和深度，拓展学生知识面，培养学生创新能力。【样例4】在“验证绿叶在光下合成淀粉”的实验中，需要将绿叶中的叶绿素溶解在酒精中，为什么叶绿素能溶解在酒精中呢？请利用课余时间查阅相关资料并陈述理由。【解析】化学学科中的“相似相溶”原理能有效解决此问题：“相似”是指溶质与溶剂在结构上相似，“相溶”指溶质与溶剂彼