名著联动阅读之《西游记》《海底两万里》 论文

《西游记》与《海底两万里》联动阅读内容摘要：精选入部编版初中语文教材中的古今中外经典，不仅内容上有鲜明特色，思想含义更深刻。但现实中农村留守学生实际的整本书阅读情况并不乐观。新课程中强调建构阅读整本书的经验，拓展型学习任务群在初中语文教学中有着重要地位，语文教师要紧随新课标的高度，审视名著阅读整本书的教与学。名著阅读的个性化的阅读策略指在进行整本书的学习时，教师同学生向着一个共同的任务单，以指向性明确的任务驱动，激起学生对学习任务单的主动探究，并通过多种形式互助学习，在完成目标任务后，紧接着围绕新的问题开展语文名著阅读生成的下一个子任务。 关键词：名著阅读策略；科幻与魔幻；整本书联动

引言：新颁布的《义务教育语文课程标准》（2022年版），明确了对第四学段阅读与鉴赏的要求：每学每年阅读两三本名著，并探索个性化的阅读方法。义务教育语文课程内容组织与呈现方式是学习任务群，在“发展型阅读任务群”下的文学阅读与创意表达中要求了解文学作品的基本特点，并表达自己的独特感受。在新提出的“整本书的学习任务群”中，要求学生积累名著阅读经验。新课标并在教学提示中强调引导学生了解阅读的多种策略，怎样在有效的时间和条件下有效地做到快速通读整本书，并且能够7掌握和理解文本的主要内容呢？本文以两本名著为例，构建名著与名著联动学习。一本《西游记》是中国古典名著，一本《海底两万里》是外国作品。这里说的所谓名著联动阅读，指的是针对中学生名著和整本书活动，几本书之间的可比较之处或书中的某一话题，建立起关联性很强的知识关联，进行知识的勾连，进行大语文阅读和写作的逻辑点的构建。两者之间怎样建立关联呢？一、找到联动切入点1.从文体特色的相似点入手中国古代神魔小说的代表作品《西游记》，被部编版七年级语文作为名著导读推荐阅读数目，该中国名著的语言风格非比寻常，想象力丰富，多言“怪力乱神”，故事背景、人物多为虚幻，地点也多是海外某地假托，综合中国神话、道教、佛教等，都是由现实生活凝结而来，在神奇魔幻的世界里充满着日常生活气息，作者多有借书中的故事影射世情之意图。对与人物相关的经典情节进行梳理，如：与三相关的情节有哪些，分别涉及哪些人等。 教材中选入的科幻小说《海底两万里》是法国的科幻小说家儒尔·凡尔纳的经典代表作之一。科学幻想小说一说源自近代西方。在尊重科学之上，采取幻想的方式，想象人类在未来世界的利用科技等方式改变物质生活和展现科学技术的一种艺术表达，这部作品的内容不仅有科学的事实，还有对未来科技发展的预见、想象。是伴随时代发展，近代科学技术的兴起而孕育出全新的小说形式。2.寻找内容上的相似之处——四个人的小团体《海底两万里》主要人物有四个：痴迷于研究生物学的教授家阿龙纳斯，他的忠仆康塞尔和加拿大人捕鲸手尼德·兰三人，因缘际会跟随鹦鹉螺号船长尼摩在海底航行近10个月，航程两万里的精彩见闻：穿着潜水艇到深海世界里游览；一起在海底打捞西班牙沉船里的财宝；在南极遭遇冰盖九死一生。在海底航行过程中，又在海底与海洋生物大蜘蛛、鲨鱼、章鱼等进行搏斗，并利用电击吓退土著人的追捕等。不同的动机和行为。由于认知的不同，造成了情感、动机、语言、行为的分化：尼摩船长隐居在海洋中，为守护潜水提的秘密，不愿意放其他三人离开；捕鲸手有自己的目标；阿龙纳斯研究生物学，对海底神秘的生物世界很感兴趣，但不愿一直待在潜水提上，他对自由，对自己的因发现新生物而名声大噪更感兴趣，忠实的仆人康塞尔会追随自己主人的选择。虽然这四个人也是一个团体，因目的等的不同，注定会分道扬镳。“玄奘法师西行取经”是发生在唐朝的真实历史事件。而《西游记》仅借用这一真实事件展开了大量神奇的想象：能够下地府修改生死簿起死回生，动植物能修炼成精，幻化出人形，妖魔各显神通，武力、外形形态各异。全书共是一部100回的章回体长篇小说。主角主要有四人：来自东土大唐的高僧三藏、石猴幻化的孙悟空，从天庭被贬入人间的猪八戒、沙僧等和白龙马一路向西行，跋山涉水死里逃生，降妖除魔，有个人、有集体共经历了八十一场不同的劫难，历经十多年岁月，最终取得成果的故事。 师徒几人性格不同，能力不同，但团队分工明确，虽偶尔意见不统一，最终目的是一致的，在挫折中不仅磨炼个人不断改变成长，也在一次次的困难中锻炼出团队的配合能力，3.善用“奇妙的想象”中的所见所闻，吸引学生阅读。（1）在《海底两万里》神秘的海底世界

在《海底两万里》中，作者科学细致地从生物分类学角度介绍了形形色色的海洋生物，比如书中提到的儒艮，儒艮尾巴的形状和海豚尾巴的形状十分接近。有人称它就是海洋中的美人鱼。基本上都是现实中存在的生物，其中海底世界的构造虽然存在一些想象，除了科技和海底的一些形态需要想象，其他都是现实世界。在阅读过程中，再配以精美图片和视频，学生便会不知不觉地跟随作者的妙笔在世界各地的海域内尽情遨游，从科学的角度认识海洋里的一些生物，不仅感受到自然的神奇、学习海底生物知识，激发求知探索的欲望，调动想象，大胆对未来科技进行设想，激发创造潜能。 （2）《西游记》里形形色色的妖怪

《西游记》中有天界、冥府，动植物可以成精，变化后虽个别保留着其部分生物性特征，但具备与人相似的外形、情感、认知，还各有特色，像：有自己的专属武器，有特殊的又符合自身特点的技能等。比如；蜘蛛精会吐丝，兔子精住在洞府。鲤鱼精即使变成人形，更适宜的生存环境还是水底。金兜山的青牛精，也称青牛怪。本是太上老君的坐骑“板角青牛”，其实就是一头牛，外形上头长独角，皮肤青黑，有牛童儿看官，后偷了太上老君的金刚琢，私自到人间的金兜山金兜洞占山为王。二、建立联动任务群由于这两部名著的内容不少，可利用寒暑假学生能够自主阅读；平时应制定阅读计划有目的地安排阅读课等多种形式进行细致化阅读，制定学习任务群，有针对性地进行归类整理，不仅有助于提高学生阅读整本书的效率，还有利于学生建立语文知识的勾连，在探索个性化阅读方法的同时促进语文思维的养成。1.任务一：书名里的秘密——从中心线地名抓起《西游记》中路线是从陆地，自东向西而行。《海底两万里》主要是在“海底”，经过地球上的四大洋。两部作品核心都集中在一个“游”字上，是动态的行进过程，只要经过不同的地方，自然有不同的经历和见闻。 （1）以“地名”为子任务制定计划进行阅读，探索地名里的奥秘：像《西游记》中的四大部洲、宝象国、乌鸡国可能是在哪里；《海底两万里》中的四大洋在地图上的位置等。 （2）选择其中你比较感兴趣的一处，为其写一则简介或宣传词，为其宣传，选出最有吸引力的简介或宣传词进行展示。比如写一则《西游记》的花果山的简介或者旅游宣传词，例如：

水帘洞坐落于风景秀丽的东胜神洲傲来国的花果山上，是齐天大圣孙悟空孕育天地灵气的出生并生活的地方。花果山深处隐藏有一壮观瀑布，后别有洞天，暗藏一洞府，名曰水帘洞，是美猴王称号诞生的地方。洞内石锅、石灶、石床、石凳等一应俱全，其中的一块石碣上，刻有‘花果山福地，水帘洞洞天’几个字的地方。就是孙悟空住的地方。2.任务二：奇妙的海底世界之旅《西游记》中充满奇特的想象，海底建有龙宫，亭台楼阁、珊瑚珍珠一应俱全，不同海域都有龙王执掌管辖、麾下兵将皆有海底的鱼虾组成。《海底两万里》中有各色的海底生物，从海底世界的角度比较魔幻和科幻的异同。3.任务三：比较两支团队，谁更胜一筹？ （1）两部名著主要人物都是四个

魔幻中有人，主要特色是形色各异的妖魔神仙；而科幻中人物就是真实世界的人。二者想要比较首先要做到对人物进行系统来的梳理，基本特征在书中比较集中，也是学生容易掌握的，比如唐僧的身世，金蝉子、江流儿等名字的由来，以及他的佛家封号旃檀功德佛等。孙悟空名字的由来、所具备的技能、使用的武器以及名称的变化等。人物性格、内在品质、精神是要体现在具体事件中的，要结合人物经历进行比较分析才能得到的。（2）团队PK

为两支团队取队名、口号，比较其团队建设、团队文化以及最终团队取得成果等方面。表1表格范例队名口号团队建设团队文化团队成果联动阅读下的整本名著阅读，是依托建构主义教学理论基础上，并结合新课标与学生实际而选用的一种阅读方法。联动阅读需要找到作品的相关联的点，要求学生带具体而又真实的任务在阅读中进行探索。联动中知识的勾连更加尊重学生的好奇心和探索欲，有助于学生