美国大学应用型人才培养的长处与不足-以匹兹堡大学iSchool研究生培养为例

1、    美国大学应用型人才培养的长处与不足以匹兹堡大学ischool研究生培养为例    摘要：为满足市场经济发展的需要，普通高校从课程设置到教务管理，从师资配备到人才输出，均以应用型人才培养为宗旨。纵观国内学者与教育工作者对美国教育的研究，大多扬其优势，他们认为我国教育体制以理论为主，而美国更注重应用型人才的培养。事实上，美国高等教育也存在不足，客观地认识舶来品，去其糟粕取其精华更有利于发展我国高等教育，培养国际化应用型人才。关键词：人才培养，应用型人才，美国大学【基金项目：黑龙江省学位与研究生教育教学改革研究项目“管理类学术学位研究生专业思维培育机制

2、研究”】顾名思义，应用型人才是能够将理论知识与专业技能娴熟地应用于实践工作中的一类专门人才，应用型人才培养以实际需求为出发点，同时又以满足实际需求为根本目标。因此，应用型人才主要责任是知识与技能的合理运用，而非理论知识的创新，当代社会对应用型人才的需求比重逐渐增加。在传统高校分工背景下，高等职业培训学校对应用型人才的输出很难满足市场经济的需要，而普通高校所输出的研究型人才步入社会后更是难以适应，所以说，培养应用型人才已成为国家教育体制的重中之重。长期以来，国外教育对应用型人才培养颇为重视，通过设立不同类型的学校以实现不同类型人才的培养，即便是综合性研究型大学，在课程设置、授课方式与教学管理等方

3、面同样侧重知识的运用。本文以美国匹兹堡大学ischool研究生培养规划为案例，对美国现阶段应用型研究生培养进行客观分析，正确认识美国高校研究生培养过程中的优与劣。一、匹兹堡大学ischool应用型研究生培养概述一百多年以来，匹兹堡大学培养出许多能够引领信息时代的专业人才，图书、情报与知识管理者、档案学者以及数字知识管理者。随着信息形式与性质日趋复杂，培养信息管理者显得尤为重要。信息科学旨在为学生的未来的职业生涯进行重要规划以及专业指导。匹兹堡大学提供美国知名项目，其中图书情报硕士学位是由美国图书馆协会认可的。对于博士研究生而言，毕业后大多从事教育、科研与行政管理等工作，匹兹堡大学与研究型大学、

4、教学机构及图书馆等单位合作，提供给博士研究生更多的教学与科研工作的机会，以便将来更好更快地适应工作。作为一个研究型大学，学院教职人员为学生的课程起到推动作用，提高学院声誉。课程总是处在不断地变化中，信息科学学院同样为教职人员提供一个舒适的环境，有助于从事教学科研的学者适应不断变化的外部环境，在图书情报科学领域有所建树。信息科学学院无论在课程设置还是在研究活动等方面均实行以人为本，根据人的信息需求，利用相关的科学技术管理信息，估算出人对信息的使用量每三年要增加两倍。由于社会对信息获取总量的不断上升，企事业单位继续训练有素的专业人才对信息的开发、获取等进行全方位的管理。一百多年的历史积淀，使得信息

5、科学学院所培养出的信息人才成为时代的领导者，其中不乏投身于图书馆、档案馆、企业以及制造业或是政府与非营利组织。虽然他们每天与书籍、文物、数字文献、路由、网络以及数据库打交道，但是他们解决诸如会议室、手术室、教研室等部门所面临的问题。他们具备专业的技能与理论知识，以处理信息资源带来的影响。匹兹堡大学开设信息科学、图书情报科学等课程，所培养出的研究生具备专业的技能和知识，通过对信息的有效管理与利用推动社会的进步。二、匹兹堡大学ischool应用型研究生培养长处从在校教育来看，匹兹堡大学ischool培养研究生应用能力主要体现在课程设置、教学模式以及管理模式等三个具体方面。(一)精细化的课程设置is

6、chool提供以下四种学位：mlis(master of library and information studies)学位；网络课程学位；cas(certificate of advanced study)学位；图书情报科学博士学位。匹兹堡大学硕士研究生2014-2015学年课表所列课程包括秋季学期、春季学期、网络课程以及个人预约课程。ischool为硕士研究生设置的课程细致全面，覆盖本领域的各个方面，基础性的理论课程较少，以实际应用课程为主，以方法论课程为辅，细化到具体工作细节。此外，ischool在课程设置上以“服务”为教学根本，其中不乏关于如何为不同人群(如儿童、成人)提供信息资源的

7、课程，以及如何为不同类型机构或组织(如政府、健康科学、人力资源)输出专业的信息人才类课程。可以说，相对于国内图情档硕士课程而言，匹兹堡大学ischool硕士研究生的64门课程多且细，同时设有针对硕士群体的专题研讨会，极大地拓宽学生选课面，根据兴趣爱好或就业取向选择所需课程，提高知识与技能的运用能力。以mlis学位为例，该学位课程发展至今，已包含能够适应现代信息专业技术发展所必需的技能与知识。从2000年开始，mlis项目开始授予网络课程学位。mlis项目实行12门课程，36学分制，其中4门为核心必修课程，余下的8门课程由学生根据自身兴趣爱好以及职业目标选择。每位学生必须选择几门核心课程，目的是

8、为了建立与巩固专业知识，核心课程的设置以培养学生获取更多关于组织、检索、管理信息为主，帮助学生正确认识不同技能、不同类型机构。在资深课程顾问的引领下，学生可以选择其他课程，以满足符合其专业知识与实践工作的需求。与此同时，没有工作经验的学生还可以根据居住地点选择相应的图书情报中心，参加他们举行的各种专业性质的活动，并作为一门3学分的实践课程，但是需要在当地图书、情报专家以及信息科学学院教工的共同监督下选择与实习。学生可以通过学院往届生的相关实习经验与地点或者浏览信息科学教育网站项目主页找到适合不同课程、不同学期的实习机会。此外，硕士学位必须在四年之内完成，其中有些课程必须在入学后的第一个学期内完

9、成。余下每学期6学分，兼职学生可在6个学期内完成。相关人员必须在合理的情况下才能批准学生提出的四年以上的学位申请。(二)系统化的教学模式大量阅读材料以辅助课前预习。不同教师有不同的教学方式，但相同的是，授课教师在学期初会制订整个学期的授课计划，其中包括课程所要解决的主要问题、课业计划、授课形式与考试评估等。更为细致的部分在于教师会对每节课的主题做详细规划，并根据教学主题列出阅读材料，包括学术论文与学术著作，其中有两项或三项为必读条目，其他为相关的选读条目。面对这一现象，国外学生似乎能够轻松应对，而大多数中国留学生被繁重的课前阅读所压制。大量的阅读材料能够拓宽学生的视野，提高对知识的理解能力。宽

10、松自由的课上教学可激发学生兴致。ischool同美国大部分高校一致，在教学方法上采用“案例教学法”、“项目教学法”、“基于问题的教学法”等形式鼓励学生进行探究性的学习，以提高学生自主学习的能力。ischool的课桌与椅子为一体，可随处移动，从这一点上可以看出其课堂教学氛围的相对宽松性。有独立授课的教师，也有双教师合作教学的形式，在常规性的课程学习中，授课教师非常注重学生独立思考能力的培养，教师讲课精练且具有启发性，对学生所提出的问题，教师通常不给出直接的答案，而是以另一相关问题引导学生更为深入地探索与讨论。课下小组讨论与实习有助于将所学知识进行合理应用。在笔者所调研的几门课程中，均以教师授课+

11、小组讨论的形式展开教学。授课教师在学期初设定与本门课程相关的主题，学生根据兴趣选择主题，最终形成由4-5人组成的学习小组，每节课的前半程以启发式的知识传授为主，后半程以小组讨论为主，教师在此过程中扮演聆听者与指导者的角色。各小组将每周搜集的资料或调研情况向教师汇报，教师根据各小组的进展与所遇到的难题提出指导性的解决方案，课程的考评根据各小组的材料、每周议题、最终小组汇报情况综合评定期末成绩。此外，很多学生参与到实践部门的实习中，组织规划项目，将实践工作中的经验带到小组讨论与课堂发言中，同时也是为毕业后的就业铺路。另外，ischool部分教师还设有学生接待日，指定每周半天或一天的时间为学生答疑，

12、有问题的学生可在课上与教师预约具体见面时间，解决学习、工作中所遇到的棘手问题。(三)项目化的管理模式与课程设置相呼应，ischool网站对所有课程与授课教师进行简要介绍，帮助学生，特别是其他学院学生有针对性地选择所需课程。除了课程学习之外，ischool为在校生提供多个项目组，本科生项目只有信息科学一项，研究生则有信息科学与技术、图书情报科学、通信与网络等三个项目组，其中cas学位不可选择图书情报科学项目，其他学位学生可根据兴趣任选。项目组以实际应用为基础制定项目规划、发展方向、课程、实习单位及其他资源，同时为学生提供明确的就业方向。例如，参与到信息科学与技术项目组的学生，可以学到信息检索、系

13、统间信息流通、人机信息交互、商业与社会间信息系统与技术的角色等基础性理论知识与技能，未来可从事与高级系统分析、数据库管理、信息构建、项目数据管理、网站设计、高级应用开发、软件工程、信息技术管理等方面的工作。与图书情报科学项目组直接相关的职业包括图书管理员、知识管理者、档案管理者以及其他专业资源管理者。通信与网络项目组更加关注技术的运用，该项目课程设计网络设计与管理、无线网络、网络安全、网络管理政策、人际交流与信息处理。为有志于从事网络分析、通信与交流、网络管理、客户服务、网络工程的学生提供发展平台。三、匹兹堡大学ischool应用型研究生培养不足之处诚然，美国高校在应用型研究生培养方面的确有其

14、值得推崇的优势，但与我国高校一样，也存在教学与行政、理想主义与功利主义之间的矛盾，同时在课程、教学、管理等细节上尚有不足。笔者认为，ischool最明显的不足表现在以下两个方面。(一)基础理论知识的匮乏如果说我国教育体制背景下的高校教学重理论轻实践，所培养出的人才理论与实践脱节，很难实现学以致用的话，那么美国高等教育体制下输出的人才同样存在理论与实践脱节的问题，不同的是，美国教育体现的是重实践轻理论。国内很多学者在颂扬美国高等教育如何能够适应时代潮流，培养出一代又一代的复合型人才之时，忽略美国学生理论知识匮乏这一现象。众所周知，理论指导实践，唯有坚实的基本功，才能更好地吸收运用所学知识指导实践

15、，更好地完成本职工作，用专业的知识提高技能，缺乏理论知识的指导，实践便显得浅薄，经不起考验。以国内外同样的在校生小组讨论为例，国内学生在组成讨论组时常以熟人为单位先形成小组再从教师的备选题目中选择可以驾驭的主题，在进行小组讨论时，以文献搜索为主，自己的观点较少，实地调研或网络咨询等形式更为罕见，在这一过程中，汇聚大量的理论资料，缺少实践。而美国学生的做法恰恰相反，他们以教师列出的选题为先，最终组成一个小组的成员很可能是较为陌生的同学，在此基础上形成的小团队思想独立，各抒己见，全面构建主题思想。但是美国学生并不注重资料的搜索、文献的检索等理论来源，少有的几篇文献仅作为思想的启蒙，而后则是以邮件、

16、留言等各种形式对有关单位进行咨询，借助在外实习的机会开展调研，最终的汇报基本以案例分析的形式告终，缺少理论支撑，致使报告看上去更像是某一现象的阐述。因此，美国的应用型教育虽然有其优点，但是不可盲目效仿，对于我国高等教育而言，学生从小已打下扎实的基本功，本科阶段也汲取大量本领域的理论精华，到了研究生阶段可以适当地增加应用型技能的培养，为社会发展输出基础扎实、执行力强、技能过硬的多面手。(二)太过自由的教学引起师生意见相左ischool非常重视导师在学生学习生涯中的重要作用，研究生入学后便在导师的指导下进行科研工作，在具体的项目研究中，各种不同的观点、不同思路交汇碰撞，充满浓郁的研究氛围。由于美国

17、人思维的开放与言论的自由，学生与导师之间虽有名义上的差距，但在思想上却是各持己见，如遇到观点不合，师生之间便互不相让，很难达成共识。这一现象不利于导师构建在学生心目中的榜样形象，失去导师在团队中的核心地位。百家争鸣也未必是件坏事，学术上的火花才能引导新思想的诞生，导师有多年积攒的经验与智慧，新生代具有敏捷的思维与创新的灵感。但是相对于学术研究而言，实践应用更侧重于知识的运用而非思想的创新，正确、客观地理解知识，有效地指导实践，而不能完全信赖所谓的经验之谈或是独创思维，在实践工作中，将传统经验与新生事物、时代特征相结合，促进实践工作高效完成。相比之下，我国的教育体制以“教一学”为主线，学生从小便养成听教师话的习惯，填鸭式的教学方式阻碍学生主观能动性的发挥，虽然巩固导师的地位，却也掩埋许多的新理念，启发引导式的教学为学生开辟思想的空间，同时要关注学生的思想倾向，避免固执坚持错误思想。综上所述，匹兹堡大学ischool精细化的课程保证学生选课的自由，体系化的教学模式有助于学生应用能力的培养，项目化的管理模式也促进学生对知识与技能的运用。但是过于侧重应用能力的培养致使很多学生理论知识匮乏，研究深度不够，而太过宽松的教学特点也导致师生意见的不合，阻碍教师标榜的形象以及成功团队的建立。我国已有很多学者将美国的应用型培养方式介