帮助小班幼儿远离情绪障碍的策略研究

1、帮助小班幼儿远离情绪障碍的策略研究一问题的提出“幼儿园教育指导纲要”在健康领域目标首条中指出要让幼儿“身体健康，在集体生活中情绪安定愉快”。充分说明幼儿期是健康情感情绪的奠基期，是幼儿情感教育的黄金期。帮助幼儿形成初步的情绪调控能力是幼儿健康教育的重要目标之一，也是幼儿教育的重要内容。情绪是人对某一事物的感应而产生的一种心理状态是人的一种本能反映。目前孩子多数是独生子女，由于成人的抚养方式，居住环境等多种因素的影响，使刚从熟悉的家庭进入陌生的幼儿园的孩子难免产生焦虑，紧张烦燥等不良情绪。幼儿期的孩子情绪极端丰富而强烈，且起伏变化很大。而小班阶段的孩子具有较强的自我为中心意识，多变的情绪，常常会

2、使家长、同伴、教师倍感头痛。大量的研究表明小年龄的孩子，情绪对其心理活动和行为具非常明显的动机和激发作用，情绪直接引导调控着孩子的行为。而不良的情绪对孩子的认知，个性具有消极的互解作用，如果孩子的这种不良情绪，不及时得到疏通与引导，就会产生情绪障碍。情绪障碍是个体想达到本身需求时而遭到外界的阻碍或个体本身的心理冲突，使个体陷于一种挫折情境的情绪状态，经常处于情绪障碍下的孩子其内心不良情绪体验会变得更加强烈从而导致身体和心理上的疾病。因此，在日常生活中如何让孩子远离情绪障碍，保持最佳心理状态是我们幼教工作者必须面对和解决的课题，帮助幼儿调节情绪，让幼儿学会用理智来控制，远离情绪障碍对幼儿身心健康

3、和认知能力的发展是非常有益的。二措施和策略1融洽的师生感情和良好的师生沟通，帮助幼儿远离情绪障碍在幼儿园里，孩子与教师的接触最。幼儿在与教师接触中，常常伴随着情绪和情感的体验。幼儿渴望在教师那里汲取爱的温暖，老师无意中流露的一句关怀的、鼓励的、赞赏的话，会使幼儿从中受到莫大的鼓舞，感到无限的快乐。许多事实说明，教师对幼儿采取什么样的教育态度，对幼儿的情绪乃至情感的发展，会有重要的影响。（1）教师亲切和蔼的教育态度和爱心是诱发幼儿良好情绪和情感的纽带。幼儿情绪的开发和情绪能力的调动需要依赖教师的积极鼓励和正确引导。幼儿的情绪具有短暂性和多变性的特点，因此教师要给予孩子创设一种宽松的环境，当幼儿情

4、绪不稳定时，及时进行交流和疏导。例如小班幼儿早上入园时往往特别紧张、害怕，这时教师就要亲切接待每一个孩子，教师亲切友好的态度会给孩子带来安全感。同时对那些有情绪特别低落的孩子，教师要用合适的方式帮助他们释放心中的不快，不妨把孩子抱在怀里让他尽情地哭一会儿，但时间不宜过长。还可以根据每个幼儿的特点夸夸孩子，如“你的声音响亮”“自己走进来，真棒！”让幼儿感到教师喜欢他，爱他，从而使其情绪逐渐平静下来，同时教师还要了解孩子，因人而异进行引导，才能开发幼儿的良好情绪。例如开学不久我要孩子自己走进教室，不要让爸爸妈妈抱进来，第二天，许多孩子都高高兴兴地来到教室。可是当我看到鱼鱼时，鱼鱼的情绪和其他孩子很

5、不一样，表情有些惊慌。我似乎明白了，轻轻把她揽在怀里，问她：“你想对老师说什么”她告诉我“老师，今天是妈妈抱我来的。”（其实我早就猜出来了？）然后，我对她说“鱼鱼，你已经长大了，长大了就要自己的事情自己做了，对吗？”“对”“明天，你能自己走进教室吗？老师会在教室门口等你，好吗？”“好”她便高兴地回答，脸上露出灿烂的笑容。（2）采用正面激励的方法，启迪调整幼儿情绪，培养幼儿积极健康的情感。幼儿年龄虽小，但也有自尊心，好胜心，教师在日常生活中要善于捕捉孩子的闪光点，以帮助幼儿形成积极愉快的情绪，增强孩子对教师的依恋感。幼儿在进行活动中，充满着丰富多彩的情绪，教师要善于捕捉幼儿的这种情绪变化，引导幼

6、儿愉快和舒畅的情绪进行各种活动。例如有一次孩子进行才艺表演时，轮到航航小朋友，可是他一脸胆怯的样子，眼神也显得那样犹豫，于是老师和小朋友一起鼓励他：“大胆些，你会表演的很好”在大家的鼓励下航航表演非常。，事后，他充满自信对他妈妈说：“今天，我表演节目很好，老师表扬我了。”可见，一句不失时机的赞美和鼓励，可以增强幼儿自信心，调动幼儿积极的情绪，让幼儿做得更好 。（3）教师要采用转移注意力和运动调节法等多种有效手段和孩子沟通，调控幼儿情绪。在幼儿情绪低落时，往往不爱活动，不爱说话，不爱跟小朋友玩，越不活动、不说话、情绪越低落。这时教师对孩子不能强制性的命令，更不能惩罚幼。强迫压制或惩罚性的管教，容

7、易伤幼儿的自尊心，会增强幼儿的逆反心理，不但对教育不利，反而会起到反作用。最好的方法就是从孩子的兴趣出发，转移幼儿的注意力，比如：给幼儿讲故事、会儿歌、画画等，通过这些幼儿喜爱的活动，改变幼儿注意焦点。还可以带孩子去做一些他们喜欢的运动。运动可以把幼儿体内聚积的能量矢放出来，使幼儿的怒气和不愉快的情绪得到发泄，从而把消极情绪转化为积极情绪，冲淡烦恼，使情绪逐渐好起来。例如我班有一位小朋友，有先天性的弱视，孩子心理很自卑，性格也很孤僻，不愿跟任何老师和小朋友接触，但我总想方设法接近她、关心她、尽量逗其笑。有一次小朋友在玩模仿小动物边叫边走的游戏时，没想到她也笑眯眯地跟着玩起来。我就经常带其一起玩

8、她喜欢的游戏，慢慢她变了，她一见到我就笑着模仿小动物的动作，对老师和小朋友都亲近了。2、激发幼儿言语动机和学习交往性语言帮助幼儿远离情绪障碍。（1）在日常生活中，我们可以发现，有情绪障碍的孩子经常是沉默寡言、孤僻，不愿与同伴或成人交往，越是不说话，越情绪低落，容易形成自闭的心理。从而造成语言障碍，交往障碍。语言是开启人类心灵的钥匙，它可以使幼儿清楚地表述出自己的感觉，感受和需要，让成人或同伴了解自己，或引起别人对自己的注，因此激发幼儿言语动机，为幼儿创设一个想说、敢说、喜欢说的环境，能帮助幼儿得到感情上的满足，一些胆怯等不良情绪就会逐渐消失，稳定幼儿情绪。（2）教师应善于发现那些沉默寡言的孩子

9、，把他们安置在自己身边，有意亲近他们、抚爱他们，经常单独与其谈话，增加指导其练习说话的机会。经常用亲切的话语跟他们交淡，使其对老师和同伴发生兴趣，产生说话的愿望。依据幼儿好表扬的特点，用鼓励的方式，互相激励的办法让幼儿产生说的欲望，对个性内向的孩子，一步一步地去引导，帮助其克服心理障碍，从能站出来，一起和老师、小朋友说，独立说一大胆说。同时教师还为幼儿提供各种表现自我的机会，说的机会，逐步消除幼儿独立表现时的恐惧，增强幼儿大胆表现的欲望，如开展“故事大王”、“自由交淡”等活动，在大胆地讲述中，让幼儿能把自己在生活中的表现，用语言来传达给同周围的人，让大家一起分享，同时体验到分享的快乐，使孩子获

10、得轻松愉快的情绪体验。（3）让幼儿学习礼貌的交往性语言和学会正确面对问题，从而远离情绪障碍。在幼儿园中孩子除了老师外，还有同伴是其成长中的重要伙伴。而与同体交往中免不了会发生争执与争吵，而造成情绪低落。因此，帮助幼儿学会正确面对问题，及时进行心理疏导是非常重要的。例如：有一次在幼儿交往中，凯凯小朋友和同伴发生了激烈争吵。当我走到他们面前时，凯凯冲着我哇哇大哭。见此情景，看着他们气愤的小脸，我请孩子们自己解决问题。有小朋友走过来对我说：“是凯凯抢他们的玩具。”凯凯却理直气壮的说：“我想玩，为什么不给我。”我问孩子们：“当大家都想玩一个玩具时，该怎么办？”这时有小朋友说“可以你玩一会儿，再让我玩一

11、会儿。”还有的小朋友说：“可以大家一块儿玩”。“小朋友的主意真好。”我鼓励孩子们说到。看到大家又恢复了原来的表情，我又问“那能争抢玩具吗？”不能！孩子们齐声回答：“应该有礼貌，好好的给别人商量。”这时凯凯红着脸“对不起，我错了。”这样通过不失时机的暗示和引导，收到了“润物细无声的教育效果。”孩子在与同伴交往时会遇到各种各样的问题，因此要教给孩子懂得交往中如何友好协商，学习礼貌的交往语言，通过语言交流，让幼儿充分感受与同伴交往的乐趣获得情感满足。3、开展家园互动活动，帮助幼儿远离情绪障碍家庭是孩子健康快乐成长的摇篮。幼儿情绪的发展有易受感染性的特点，家长的教育方法，教育心态、父母的情绪都会影响孩

12、子的情绪，因此我们将家长工作纳入到班级工作中来，帮助家长。创设温磬愉快的家庭氛围。（1）首先，我们认真了解孩子的家庭环境，了解家长的教育心态和教育方法，就孩子在园的实际情况与家长一起探讨，指导家长在家庭中调整自己的教育方法。帮助家长创设和谐的家庭环境让孩子天天快乐。例如：雨雨小朋友在幼儿园经常有攻击性行为，脾气较暴躁。经了解原来孩子从小远离父母和奶奶一起生活，入园了才把他接回身边抚养。爸爸在教育孩子上性格急，经常以打骂的方式管教孩子，以致孩子很怕爸爸，脸上不见笑容，情绪低落。在与同伴交往中不愿交流，造成攻击性行为。通过我们及时约访家长，向家长介绍教育孩子的方法，使家长感触颇深，感觉是自己的教育

13、方法不对，及时改变了教育心态，注意给孩子讲道理，和运用冷处理的方法，还经常和孩子进行温馨的身体接触，赢得了孩子开心和笑容。（2）我们还利用班级家委会，开展丰富多彩的亲子活动，融洽家庭成员关系。我们经常让家长把孩子带到大自然、带到社会中。多给家长与孩子共同活动的机会和空间。让家长和孩子共同的游戏中，进行深情地注视和身体的接触，建立平等融洽亲子关系。同时，注意树立家长良好的榜样作用，让家长愉快的情绪感染孩子，让孩子在轻松愉快和情绪下顺利地进行各种活动。三小结与思考：经过一年的实践与探索，本班孩子能积极顺利地参与幼儿园的各项集体活动，情绪稳定愉快。孩子们在积极愉快的情绪支配下，记忆力增强了，思维活跃，表达清楚，想象丰富，注意稳定。各方面的能力有了较大提高。通