关于语文课堂小练笔的问卷调查汇总.doc

小学语文阅读教学中“读写联动”的研究与实践关于语文课堂小练笔的问卷调查汇总1、你的语文成绩怎样？ A、好 8人 B、一般 37人 C、较差 7人2、你的作文水平怎样？ A、好 5人 B、一般 36人 C、较差 11人3、你小练笔的水平怎样？ A、好 2人 B、一般 40人 C、较差 10人4、你喜欢小练笔吗？ A、非常喜欢 1人 B、喜欢 38人C、不喜欢 12人 D、很不喜欢 1人5、你不喜欢小练笔的原因是什么？第4题选择A和B的不需要做 总共13人，第一类：觉得麻烦，觉得累，属于主观意识上不想写，对写话、习作习惯性畏惧（9人，其中1人成绩好，1人成绩差的）；第二类：练习少，不了解怎么写，不善于写（3人，其中一人成绩差）；第三类：浪费时间，影响听课效果（1人） 6、语文课堂上小练笔多吗？ A、非常多 1人 B、较多 12人 C、较少 38人 D、基本没有 1人39人认为课堂小练笔较少的，占75%7、你认为需要或者不需要小练笔，理由是什么？需要小练笔的理由：48人，5人：小练笔可以增长知识；10人：小练笔帮助学习，提高学习成绩；10人：小练笔有助于阅读，能加深课文认识，深入理解，检验学习课文效果。23人：小练笔提高作文水平，有助于培养作文兴趣（1人），培养语言组织能力（1人）其中认为对阅读与作文都有帮助的只有1人认为同时对写作和阅读有帮助（可以提高作文水平，检验对课文的理解）。不需要小练笔的理由： 4人，觉得累，费时没有帮助，影响听课效率，其中一人成绩好，一人成绩差。4人都不喜欢小练笔8、小练笔中，你觉得最大的困难是什么？A、缺少老师的指导不会写 6人 B、训练得太少不善于写 6人C、觉得练笔麻烦不想写 5人 D、阅读体会不深，联系实际不够 33人9、你觉得小练笔时需要什么帮助？本题可以多选 A、提供例句 21人 B、练笔前教师的引导、启发 40人C、音乐渲染 3人 D、图片 12人E、练笔时教师的亲自指导 10人 F、同学帮助 21人G、教师的鼓励 9人10、你觉得小练笔在什么时间训练最好？ A、上课中间 37人 B、上课结束时 8人C、课后 6人 D、回家 1人11、下列小练笔类型中你喜欢哪种类型？本题可以多选 A、补充想象写话 35人 B、改写 15人C、仿写 17人 D、续写 6人E、自由写感受 27人12、完成小练笔后，你的练笔与别人交流吗？你愿意与别人进行交流吗？ A、交流 愿意 30人 B、交流 不愿意 2人C、不交流 愿意 15人 D、不交流 不愿意 5交流的 32人，不交流的 20人；愿意交流的 45人；不愿意交流的 7人13、完成小练笔后，你修改小练笔吗？ A、修改 13人 B、很少修改 36人 C、不修改 3人修改少的有39人，修改是一种习惯，是一种学习，一种提升。以怎样的方式进行修改，修改什么？都是值得研究的内容。14、完成小练笔后，老师的讲评对你怎样写好小练笔有帮助吗？ A、有很大帮助 22人 B、有帮助 27人C、帮助很少 2人 D、几乎没有帮助 1人15、对于小练笔的训练，你有什么话对老师说，请写在下面的横线上。 学生普遍认为练笔很重要，觉得在课堂上要多练习，加强练笔训练。同时，也有不少学生对练笔又担忧，对练笔不够自信，希望得到老师的帮助，比如写之前老师的指导，写好后讲评，多鼓励，也有学生提出希望老师讲讲写的方法。 关于语文课堂小练笔的学生问卷调查报告一调查背景2009年10月我省下发的浙江省小学语文教学建议30条（试行）中对读写结合作明确的要求：阅读教学过程中要重视引导学生感悟表达方法，经常随机地进行读写结合练习。那么，一年多来，在教学实践中建议落实的情况怎样呢？特进行了课堂小练笔的调查。二调查目的1了解课堂小练笔的现状；2了解学生对小练笔的认识，了解学生在小练笔中的学习需求；3落实建议，改进教师教学行为，整体提高学生语文素养。三调查对象及情况中心校五（2）班52人四调查形式问卷调查五调查内容 见调查表六调查分析小练笔因为其写的特征，从一开始就被烙上了写作的印记，让老师既爱又恨，让学生既想敬而远之，又不得不趋之若鹜，用一个词来概括就是“纠结”。（1）缺乏自信与追求认可的矛盾。问卷52人中，语文成绩好的有8（15.4%）人，自认为作文好的只有5（10%）人，而到了小练笔好的只有2人(4%）,这个结果很令人意外。农村学生对作文的畏难情绪还可以理解，但是小练笔毕竟短小，怎么会让学生觉得更难写呢？仔细分析，与作文比较有三个不同的地方，一作文教学是成系统的，但是小练笔是随机的，无形中增加了小练笔的不确定性；二小练笔经常是和阅读结合在一起的，而阅读理解又是学生学习语文的一个难点，从文本出发练笔显然比从生活出发更难；三习作的训练有专业的指导，能保质保量，而小练笔缺少指导，更缺少训练。在对小练笔缺乏自信的同时，在问卷中我们也发现很多的学生在小练笔中希望获得认可，获得成功感。在“你的练笔与别人交流吗？你愿意与别人进行交流吗？” 一题中，交流的 32人，不交流的 20人；愿意交流的 45人，不愿意交流的 7人。在练笔中学生对于交流的需求和获得尊重的需求明显可见。（2）缺乏兴趣与学习需求的矛盾。“你喜欢小练笔吗？”这一题，有13人（占25%）选择不喜欢，第一类：觉得麻烦，觉得累，属于主观意识上不想写，对写话、习作习惯性畏惧（9人，其中1人成绩好，1人成绩差的）；第二类：练习少，不了解怎么写，不善于写（3人，其中一人成绩差）；第三类：浪费时间，影响听课效果（1人）在“你认为需要或者不需要小练笔”的问卷中，48人（92.3%）认为需要小练笔。我们应该要注意到选择不喜欢小练笔的有13人，但是在“语文学习需不需要小练笔”一题中却只剩下4人，也就是有9人虽然不喜欢小练笔，但是他们也认识到了一些小练笔对学习语文的作用。其实，这9人恰恰反映出学生在练笔虽然缺乏兴趣，但是知道从学习出发练笔是有必要地。喜欢是内心感受，而需要是理性思考。（3）练笔和阅读以及写作的矛盾大部分学生能认识到小练笔对于学习语文的作用，但是在具体的认识上有误区。 23人（44.2%）单纯认为练笔能提高作文水平，10人（19.2%）的人单纯认为小练笔有助于阅读，能加深课文认识，深入理解。15人（28.8%）只是笼统地认为能提高成绩，甚至是增长知识。只有1人认为小练笔对写作和阅读有帮助，可以提高作文水平，检验对课文的理解。由此可以看出：（1）大部分学生并没有把练笔看作是阅读教学的一部分，把练笔看做了游离于阅读之外的专项训练，后果就是学生在习作上的畏惧感，迁移到练笔中，不想写，不愿写；（2）大部分学生潜意识中把阅读与习作隔离，忽视了阅读对写作的指导作用，忽视了写作对阅读的巩固、提升作用。（4）自律与他律的矛盾。“你觉得小练笔时需要什么帮助？”这个题目是多项选择题，有40人（77%）选择“练笔前教师的引导、启发”；21人（40.4%）选择“提供例句”；21人（40.4%）选择“同学帮助”；19人（36.5）选择“需要教师指导、鼓励的”，由此可以看出，学生希望得到来自外部的影响和帮助提高自己的练笔水平，或者说通过约束来促进自己发展。“小练笔类型中你喜欢哪种类型？这题是多项选择，35人（67.3%）选择“补充想象写话”；27人（51.9%）选择“自由写感受” ，究其原因，我们发现“想象写话”和“写感受”不讲质量，至少能写一点。大部分的学生更想在小练笔中能自己发挥，凭借自己完成练笔，或者说学生倾向选择了更容易的类型。学生希望通过外部影响提升自己，但是内心却对小练笔采取回避态度。这种情况还反映在两外两题中。“老师的讲评对你怎样写好小练笔有帮助吗？”一题中，觉得有帮助的有49人（94.2%）。 “完成小练笔后，你修改小练笔吗？”一题中，修改少的有39人（75%）。老师讲评的有帮助，却没能体现在修改中，除去其它的因素，同样也体现出学生自我的需求和外部的要求之间的矛盾。任何事物都是在矛盾中不断发展。而学生现处在生长时期，因为其年龄特征，他的认知、行为也是在不断完善中，且具有可塑性和反复性。也正因为其特征，才有教育体现价值的地方。七建议：从问卷调查中我们发现，大部分学生能认识到课堂练笔的重要性，但是绝大多数的学生对练笔不感兴趣，甚至存在为难情绪。如何激发学生的内驱力，培养学生练笔的兴趣，需要教师结合班级学生实际培养。汪潮教授认为，成功是成功之母。我也非常认同这一观点，培养学生练笔的兴趣，重点就要在培养学生练笔的成功感上下功夫。在课题实施过程中，我进行了一些尝试，收到了一些效果。一、从课堂教学入手，挖掘贴近学生生活实际的，学生感兴趣的话题进行练笔；在课堂及时评价中用欣赏的眼光看待学生练笔，或从书写上，或从内容上，或从表达方式上，或从朗读上甚至是一个词，一个句子，一个标点，用语言夸赞学生，不断地激励学生。在长时间不断表扬中，学生获得成功感，一部分学生甚至被表扬的难为情，不得不好好写。二、为每位学生准备了一本练笔本，这本练笔本，主要就是平时练笔用。允许学生用自己的方式美化，我告诉学生：这本练笔本是你的，你有使用权，收藏权。在班级中定期进行展示、交流，并在期末进行评比。在家长会中，请家长评价，给孩子写写鼓励的话。练笔本成了学生的私有财产，成了学生表达的一