教育学分章节习题及答案

教育学分章节习题及答案（第1章）一、单选题1渗透在生产、生活过程中的口授身传生产、生活经验的现象，称之为（）。A自然形态的教育B自我教育C家庭教育D社会教育答案A2人类社会最早诞生的教育学是以（）作为自己的研究对象的。A初等教育B普通中小学教育C中等教育D一般教育现象答案B3“学而不思则罔，思而不学则殆”的思想出自（）。A学记B大学C论语D师说答案C4“教学相长”、“循序渐进”等教学原则最早出自（）。A学记B论语C尚书D孟子答案A5反映古希腊著名哲学家柏拉图教育思想的代表作品是（）。A教育论B雄辩术原理C理想国D巨人传答案C6教育学作为一门独立形态的学科，形成于（）。A资本主义社会初期B封建社会末期C奴隶社会初期D原始社会末期答案A7首先提出普及教育的思想，并详细论证班级上课制的教育著作是（）。A杜威的民主主义与教育B赫尔巴特的普通教育学C夸美纽斯的大教学论D昆体良的雄辩术原理答案C8教育史上最早提出教学的教育性原则的教育家是（）。A裴斯泰洛奇B赫尔巴特C夸美纽斯D柏拉图答案B9教育史上两大对立学派传统教育派与现代教育派的代表人物分别是（）。A凯洛夫和赫尔巴特B杜威和赫尔巴特C赫尔巴特和杜威D夸美纽斯和杜威答案C10“教育即生活”、“学校即社会”、“从做中学”是（）的重要主张。A实践教育学派B实证教育学派C传统教育学派D实用主义教育学派答案D11周恩来称赞的“一个无保留追随党的党外布尔什维克”的民主教育家是（）。A蔡元培B徐特立C杨贤江D陶行知答案D12首次运用马克思主义观点探讨社会主义教育原理且在世界上有较大影响的教育学家是（）。A苏霍姆林斯基B杨贤江C凯洛夫D赞可夫答案C13强调学生的“一般发展”，要求“以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平”的苏联教育家是（）。A巴班斯基B赞可夫C加里宁D凯洛夫答案B141920年，教育家保罗朗格朗在其出版的著作中提出了（）思想。A最优化教学B范例教学C发展教育D终身教育答案D151956年出版教育目标分类学，将教育目标分为认知领域、情感领域和动作技能领域三个主要部分的美国教育家是（）。A布鲁姆B布鲁纳C根舍因D斯金纳答案A161901年，由立花铣三朗讲述、王国维翻译的（）刊载于教育世界上，是一部在我国流行面广、影响力较大的日本教育著作。A教育论B教育学C大教育学D教育原理答案B二、多项选择题1教育活动的基本规律包括（）。A教育与生产力之间的矛盾或关系B教育与社会发展之间的矛盾或关系C教育现象内部各要素之间的矛盾或关系D教育与人的身心发展之间的矛盾或关系E教育与生产关系之间的矛盾或关系答案BD2下列学科从属于教育科学体系的是（）。A教育哲学B教学论C教育科研方法D学校管理学E外国教育史答案ABCDE3教育学形成时期的主要著作有（）。A裴斯泰洛奇的林哈德与葛笃德B凯洛夫的教育学C洛克的教育漫话D斯宾塞的教育论E卢梭的爱弥儿答案ACDE450年代以前，苏联主要的马克思主义教育家及论著有（）。A加里宁论共产主义教育B凯洛夫教育学C克鲁普斯卡姬国民教育与民主主义D巴班斯基教育过程最优化E马卡连柯教育诗答案ABCE5以赫尔巴特为代表的传统教育学派的主要观点可以归纳为“三个中心”，即（）。A教师中心B活动中心C儿童中心D课堂中心E书本中心答案ADE6教育实验共同具备的基本特征是（）。A有变革B可重复操作C有理论假说D有控制E全面科学答案ABCD7下列教育研究方法中属于调查法的是（）。A观察B测验C问卷D查阅资料E谈话答案ABCDE8与实验法相比，调查法的优势在于它具有更大的（）。A计划性B实用性C客观性D科学性E广泛性答案BE三、名词解释1教育学是研究人类教育现象，揭示教育规律的一门科学。2教育现象是指人类各种教育活动的外在表现形式。3教育规律是教育现象与其他社会现象及教育现象内部各个要素之间本质的、内在的、必然的联系或关系。4教育科学是以教育现象和教育规律为共同研究对象的各门教育学科的总称，是若干个教育类学科构成的学科总体。5教育理论是人类从事的各种各样的教育实践的理性陈述。6教育改革是人们有计划、有目的地变革现存的教育活动，它是一种特殊的教育实践。7观察法指研究者在自然情境下，直接用自己的眼睛、耳朵等各种感觉器官或借助仪器和其他技术等手段去感知和研究对象的方法。8实验法指研究者按照预先确定的研究目的，合理地控制或创设一定条件，人为地变革研究对象，从而验证假设探讨教育现象因果关系的一种研究方法。9调查法指研究者为深入了解教育实际情况，弄清事实，发现存在的问题或原因，探索教育规律而采取的系统研究步骤和方法。10文献法在教育科学研究中，对需要的文献进行查阅、分析、整理，从而筛选出有助于研究进行的文献的一种方法。11行动研究法指身处教育实践第一线的研究者与受过专门训练的科学研究者密切协作，以教育实践中存在的某一问题作为研究对象，通过合作研究，再把研究结果应用到自身从事的教育实践中去的一种方法。四、填空1教育学是研究人类_，揭示_的一门科学。答案教育现象教育规律2从横向看，教育的基本形态主要有_、_、_三种。答案学校教育家庭教育社会教育3狭义的社会教育是在_和_以外的社会文化教育机构实施的教育。答案家庭学校4现代社会教育包括_教育机构和_教育机构两大类。答案校外儿童校外成人文化5贯彻教育活动的基本矛盾、基本规律是教育与_发展之间、教育与_发展之间的矛盾或关系。答案社会人的身心6教育科学是以_和_为共同研究对象的各门教育学科的总称。答案教育现象教育规律7教育是_和社会生产延续的手段，它通过_为社会生产和社会生活服务。答案个人发展培养人8反映古代教育思想的代表著作首先是记述孔子教育思想观点的_。答案论语9世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著，是我国战国晚期_所著的_。答案乐正克学记10_是最早提出教育要适应儿童的年龄阶段，进行德智体多方面和谐发展教育的思想家。答案亚里斯多德11世界上第一本研究教学法的著作是古罗马教育家昆体良的_。答案雄辩术原理121623年英国哲学家_首次在科学分类中将教育学作为一门独立的学科划分出来。答案培根13首先提出让一切男女儿童都受教育的普及教育思想是捷克教育家_，他所著的_标志着教育学成为一门独立的学科。答案夸美纽斯大教学论五、简答题1简述学校教育的特点。答第一，有固定的场所学校和教育教学设备设施。第二，专门的教师。经过专门培训的教师具备一定的品德、知识、教育能力等多方面素质，保证了教育目的的高效率实现。第三，一定数量的学生。第四，有明确的培养目标、管理制度、规定好的教育内容。2简述教育规律和教育基本规律之间的关系。答教育规律是教育现象与其他社会现象及教育现象内部各个要素之间本质的、内在的、必然的联系或关系。教育活动中存在着众多矛盾和规律。但从根本上看，贯穿教育活动的基本矛盾、基本规律是教育与社会发展之间的矛盾或关系，教育与人的身心发展之间的矛盾或关系。教育中方方面面的矛盾或关系都是由这两个基本规律中派生出来的，最终又复归到这两个基本规律之中。3简述教育科学与教育原理之间的关系。答教育科学是以教育现象和教育规律为共同研究对象的各门教育学科的总称，是若干个教育类学科构成的学科总体。近现代社会，由于文化科学的长足进步和学科的快速发展，特别是当代社会横断学科、交叉学科和边缘学科的出现，促使教育科学形成了一个庞大的学科体系。教育原理是教育科学体系中的基本理论学科。它为各分支学科的研究提供理论依据，同时从各分支学科的发展中吸取新的材料，充实其内容，提高其科学水平。4简述教育学产生与发展的三个历史阶段。答第一，教育学的萌芽阶段。从教育成为人类独立的社会活动开始，延续到17世纪。第二，教育学的独立形态阶段。17世纪教育学成为一门独立的学科，捷克教育家夸美纽斯的大教学论是教育学独立的标志。第三，教育学的科学化阶段。19世纪，马克思主义哲学为科学教育学的建立莫定了科学的世界观和方法论基础。5简述教育学萌芽阶段的主要特征。答第一，此阶段的教育理论和观点多混杂在哲学、政治等思想之中。第二，此阶段的教育理论和观点多是现象的描述和自我经验的概括总结，缺少独立的科学命题和理论范畴。第三，此阶段的教育学还没有形成自己独立的学科体系。6简述教育学独立形态阶段的主要特征。答第一，教育研究开始摆脱简单的经验概括和总结，逐渐发展到提出一些独立的理论范畴和命题。第二，教育学逐渐从哲学等学科中分化出来，在学科和内容上走向独立。第三，出现了一系列著名的教育论著，形成了较为完整而系统的理论体系。捷克教育家夸美纽斯的大教学论被认为是教育学形成为一门独立学科的标志。7简述教育学科学化阶段的主要特征。答第一，教育学建立在科学的世界观和方法论的基础上。第二，教育科学理论研究呈现许多新特点，产生众多重大成果。第三，教育学突破了传统框架，出现许多新兴的边缘学科。8简述传统教育派和现代教育派各自的“三中心”主张。答传统教育派主张第一，教师中心，即教师是教学过程中的绝对主导。第二，教材中心，8P以学科课程为中心，注重书本知识的传授。第三，课堂中心，即以班级授课为主要的教学形式。现代教育派主张第一，学生中心，即一切教学活动围绕学生进行，符合学生需要和兴趣。第二，做中学，即强调学生在实践活动中学习。第三，活动课程中心，即根据学生的兴趣和需要设计课程。9简述教育学在中国的成长历程。答第一，19世纪末20世纪初，翻译介绍日本教育学阶段。第二，19201949年，西方教育学说在我国广泛传播阶段。教育学的介绍和学习全面转向前苏联阶段。第四，1977现在，教育学中国化的探索和努力阶段。六、论述题1试述教育学产生与发展的各个阶段及各阶段的代表人物、代表著作。答第一，教育学的萌芽阶段。自奴隶社会初期开始，在中国经历了三四千年。代表性著作包括论语、学记，其中学记不仅是我国也是世界上最早的一篇教育论著。西方古代教育思想的代表著作包括柏拉图的理想国、昆体良的雄辩术原理，其中雄辩术原理被称为第一本研究教学法的著作。亚里士多德最早提出教育要适应儿童年龄阶段的思想。第二，教育学的独立阶段。自17世纪开始，1623年英国哲学家培根首次将教育学划分为一门独立学科。这一时期的代表人物及作品主要有捷克教育家夸美纽斯的大教学论，该书一般被认为是教育学成为独立学科的标志；德国教育家赫尔巴特的普通教育学，该书被西方学者视为“科学教育学”形成的标志；美国实用主义教育家杜威的民主主义与教育等。第三，教育学的科学化阶段。自19世纪开始，马克思主义的诞生使教育学建立在科学的世界观和方法论的基础上。这一时期的代表人物及作品主要有苏联教育家加里宁的论共产主义教育、马卡连柯的教育诗和凯洛夫的教育学，我国教育家蔡元培、陶行知、杨贤江等，其中杨贤江的新教育大纲是我国最早以马克思主义观点写成的教育著作；第二次世界大战以来，美国教育家布鲁纳发表了教育过程、苏联教育家赞科夫发表了教学与发展。此外，著名教育家还有根合因、朗格朗、苏霍姆林斯基、布鲁姆等。2试比较赫尔巴特和杜威的教育思想。答第一，赫尔巴特是19世纪德国著名教育家，传统教育学派的代表人物，其代表著作是普通教育学。他试图在伦理学的基础上建立教育目的论，在心理学基础上建立教育方法论，提出教学的教育性原则、教学过程的四阶段论等思想，主张教育教学活动中以教师、教材和课堂为中心的“三中心”论。其教育思想在世界各国产生深远影响。第二，杜威是19世纪末20世纪初美国著名教育家，现代教育学派的代表人物，其代表著作是民主主义与教育。他反对传统的教育三中心，主张以“学生中心”代替“教师中心”，以“做中学”代替“教材中心”，以“学校即社会”代替“课堂中心”，以活动课程代替分科教学。他强调儿童学习的独立性和创造性，教育与社会生活的联系，提出“教育即生活”、“学校即社会”、“从做中学”的口号。其教育思想对于20世纪教育科学的发展产生重要影响。3试论二战以来世界上出现的著名教育家及其主要教育思想。答第二次世界大战以后，科学技术迅猛发展，教育改革浪潮不断兴起，有力地推动了教育科学的发展。这一时期，世界范围内出现了众多著名的教育家，他们从不同的角度对教育科学化做出了重大的贡献。第一，美国教育家布鲁纳，倡导“学科结构论”和发现教学法，注重培养学生的科学探索精神、科学兴趣和创造能力，其代表作品是教育过程。第二，苏联教育家赞科夫，倡导“发展教学论”，强调学生的“一般发展”和以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平，提出一系列新的教学原则，其代表作品是教学与发展。第三，德国教育家根舍因，侣导“范例教学”理论，提出改革教学内容，加强教材的基本性、基础性和范例性，培养学生独立思考、独立判断和独立工作的能力。E第四，苏联教育家苏霍姆林斯基，提出全面发展的教育理论，认为“全面”与“和谐”是儿童个性发展不可缺少的两个方面。第五，美国教育家布鲁姆，提出教育目标分类学说。认为教育目标可以分为认知、情感、运动三大领域。4试论教育学在中国的成长历程。答教育学在中国成为一门独立的学科，是从清末“废科举，兴学校”，西方资产阶级教育学输入以后开始的。其发展历程大体可概括为先学日本，后袭美欧，解放后学苏联，文革后逐渐走上教育学中国化的道路。第一，19世纪末20世纪初，主要翻译介绍日本的教育学。其中流行面广、影响面大的是日本立花铣三郎讲述、王国维译的教育学。第二，19201949年，西方教育学说在中国广泛传播，学习对象由日本转向美国。除杜咸、克伯屈、桑代克等人的作品外，其他西方的著名教育论著，如夸美纽斯的大教学论、洛克的教育漫话、卢梭的爱弥儿等也被引入我国。同时，我国学者自编的教育专著也日益增多。第三，1949文革前，全面转向苏联，在此期间影响最大的教育著作是凯洛夫的教育学。苏联的教育理论和实际对于我国社会主义教育的建立起了重要作用，但也造成了许多不良影响。第四，1977现在，教育学建设沿着继承传统、改革创新的道路不断地发展、完善。5如何理解教育原理的理论功能。答教育原理的理论功能主要体现在三个方面第一，教育原理可以解释教育实践。教育理论是人类从事各种各样教育实践的理性陈述，教育理论对教育实践的解释和说明主要体现在它可以回答或者说它应该能够回答教育实践的三个基本的问题，即是什么、为什么和怎么样。教育理论主要不是让人们认识教育现象，而是借助其理论挖掘功能，帮助人们透过现象认识教育的本质和规律，或辨明某种教育行为是否符合教育规律。第二，教育原理可以指导教育实践。教育理论对教育实践的指导作用主要表现为在教育决策领域，在教育理论指导下可以提高决策的科学性；在学校教育过程中，教育理论可以帮助教师提高教育和教学的质量与效果；在学校教育管理领域，教育理论可以指导提高管理的科学化和效率化水平。第三，教育原理可以推动教育改革。教育理论能使人们用“理性尺度”来评价现实，从而认清现实教育中存在的不合理因素；通过教育理论的学习可以对未来教育进行预测、设计和规划，从而指导教育改革的方向；可以靠教育理论创造的舆论力量来激励教育工作者积极投身于教育改革。6如何理解学习和研究教育理论的方法论。答学习和研究教育原理的方法论主要有三层含义第一，要以马克思主义、毛泽东思想和邓小平理论为指导。毛泽东思想是马克思主义在中国的继承和发展，邓小平理论是当代中国的马克思主义。马克思主义哲学是社会科学研究的科学世界观和方法论，其辩证唯物主义和历史唯物主义思想为我们科学地说明和解决教育现象和教育问题提供了有力的理论武器。第二，要坚持古为今用，洋为中用。科学研究，不能割断历史，也不能闭门造车，要博采众家之长，为我所用。第三，要贯彻理论联系实际，加强基础教育研究。教育理论的真正源泉是教育实践，教育理论的生命也在于教育实践。实践证明，只有实现教育理论与教育实践的有机结合，才能创造出富有生命力的教育理论。7有些教师说他们没有学过教育学，但一样办了几十年教育，教了几十年课，培养出一代又一代的学生。还有些教师说，孔子没有学过教育学，但并不妨碍他成为万世师表。你认为上述观点正确吗运用所学原理进行分析。答上述观点是错误的。第一，这些教师认为没有教育理论，一样有教育实践，他们都忽略了理论与实践之间的密初联系。历史经验告诉我们，没有实践依据灼理论是空洞的理论，没有理论指导的实践是育目的实践。教育工作者应该在正确理论的指导下进行实践，这样才能避免育目摸索，更有效率地实现教育目的。第二，教育理论对于每一个教育工作者的意义十分重大。从理论功能上讲，掌握教育原理有助于解释教育实践、指导教育实践、推动教育改革；从实践意义上讲，掌握教育原理有助于树立科学的教育现、提高教育质量、总结经验、探索规律，还可以为学习其他相关学科提供坚实的理论根基。缺少理论的指导，教育实践就难以取得成效。第三，孔于是个实践经验非常丰富的教师，但他不仅拥有经验，还有丰富的教育理论。“不愤不启，不悱不发”、“学而时习”、“温故知新”、“学而不思则罔，思而不学则殆”等，都是孔子总结教学经验而提出来的教学理论。这些理论反过来直接指导了教育教学实践。因此，真正重视教育实践的人，是不应也不会轻视教育理论的。教育学分章节习题及答案（第2章）一、单选题1美国人类学家摩尔根把人类历史的发展分为三个时代，其中文明时代包括（）历史发展阶段。A奴隶社会、封建社会、资本主义社会B封建社会、资本主义社会C封建社会、资本主义社会、社会主义社会D奴隶社会、封建社会答案A2学校教育产生于（）。A奴隶社会初期B奴隶社会末期C封建社会初期D原始社会末期答案A3“劳心者治人，劳力者治于人，治于人者食人，治人者食于人”反映了古代教育的（）特点。A严格的等级性B教育与生产实践的分离和对立C教育目标明确D鲜明的阶级性答案B4首先对班级授课制给予系统理论描述和概括的是（）。A德国教育家赫尔巴特B德国宗教改革领袖马丁路德C美国教育家杜威D捷克教育家夸美纽斯答案D5世界上最早颁布义务教育法的国家是（）。A英国B法国C德国D美国答案C6班级授课制首行于（）。A17世纪的欧洲B16世纪的亚洲C17世纪的亚洲D16世纪的欧洲答案D7认为教育起源于动物本能活动的观点属于（）。A心理起源论B劳动起源论C需要起源论D生物起源论答案D二、多选题1下列人物主张教育生物起源论的是（）。A利托尔诺B霍尔C孟禄D沛西能E斯金纳答案AD2历史上最早诞生学校的国家有（）。A希伯来B中国C印度D巴比伦E埃及答案ABCDE312世纪前，欧洲中世纪出现的两种主要的学校教育类型（）。A商人学校B骑士教育C教会学校D文法学校E行会学校答案BC4现代社会，教育与生产劳动相结合是（）的客观要求。A社会政治发展B教育民主化C社会生产发展D实现人的全面发展E社会经济发展答案ACDE5教育民主化向纵深发展的表现是（）。A“教育机会均等”口号的提出B教育普及化的开始C教育形式多样化D教育法制化的形成E教育民主化的质量和水平不断提高答案ABDEY6下列学科属于人文教育学科的是（）。A哲学B生物C政治D地理E天文答案AC7马克思、恩格斯关于教育与生产劳动相结合的著名论断有（）。A教劳结合是实现普及教育的重要途径B教劳结合是提高社会生产的一种方法C教劳结合是改造旧社会最强有力的手段之一D教劳结合是原始社会的主要特征E教劳结合是造就全面发展的人的唯一方法答案BCE8根据摩尔根的划分，原始社会包括（）。A宗法时代B开化时代C蒙昧时代D文明时代E野蛮时代答案CE三、名词解释1生物起源论（教育的）认为教育是一种生物现象，教育起源于一般的生物活动。动物的生存竞争和天性本能是教育产生的基础。代表人物是法国社会学家利托尔诺和英国教育家沛西能。2心理起源论（教育的）认为教育起源于儿童对成人的无意识的模仿。代表人物是美国教育家孟禄。3劳动起源论（教育的）是建立在马克思主义原理基础之上的教育起源学说，认为教育起源的直接动因是劳动过程中人的传递生产经验和生活经验的实际社会需要。同时，也认为教育起源于人的身心发展的需要。教育起源于两种需要的辨证统一。4学校是教育的专门场所，其中有专职的教育人员，专门从事学习的教育对象，开展的教育活动有明确的目的性、计划性。学校的产生标志看教育从一般生产和生活过程中分离出来，形成独立的社会活动形式。发布5古代教育指适应于手工工具生产方式、自给自足的自然经济形态的教育，主要包括奴隶社会和封建社会的教育。6现代教育指适应于机器生产方式和商品经济社会的教育。主要包括资本主义社会和社会主义社会的教育。7普及义务教育指根据法律规定实施的适龄儿童和青少年必须接受，国家、社会、家庭予以保证的国民教育。8“六艺”指我国奴隶社会的教育内容，包括礼、乐、射、御、书、数等六个方面。9教育机会均等在法律上否定教育特权，确认人人都应有享受教育的权利和机会。本世纪中期已由一个教育问题演变为一个社会政治问题。10终身教育把教育看做是一个持续不断的过程，认为人从出生到生命终止都要不断接受教育。倡导者是法国的保罗朗格朗。11科学教育是以传授科学知识、培养科学精神为主的教育。12人文教育是以传授人文知识、培养人文精神为主的教育。四、填空1生物起源论者认为，人类教育发源于动物界中各类动物的_活动。其代表人物有利托尔诺、沛西能等。答案生存本能2法国社会学家_在其所著动物界的教育一书中认为，教育是一种生物现象，教育起源于一般的生物活动。答案利托尔诺3英国教育家沛西能1923年在不列颠协会教育科学组大会上的主席演说词_中指出“教育从它的起源来说是一个生物学的过程”，这就完全否认了人与动物的区别，否认了教育的_性。答案人民的教育社会发布4心理起源论的主要代表人物是美国教育家_。他在教育史教科书中判定教育应起源于儿童对成人无意识的模仿，仍然否认了教育的社会属性，否认了教育是一种自觉的_的活动。答案孟禄有意识5马克思主义教育学认为教育起源于劳动，起源于劳动过程中_需要和_需要的辩证统一。答案社会生产人的发展6推动人类教育起源的直接动因是劳动过程中人们传递_经验和_经验的实际社会需要，教育也起源于人的自身发展的需要。答案生产生活发布7原始社会的教育手段极端简单，主要是靠年长一代的_。答案言传身教8在人类社会发展史中，巴比伦、_、_、希伯来、中国等东方国家，先于西方的希腊、罗马在奴隶社会诞生之后最早产生了学校。答案埃及印度9在漫长的封建社会里，学校教育得到了进一步的发展。中国出现了_、_、_三种类型。答案官学私学书院10在欧洲中世纪出现两种类型的教育，即_学校和_教育。答案教会骑士11随着手工业和商业的发展，12世纪至13世纪的欧洲出现了_学校和_学校。答案行会商人12中国奴隶社会主要的教育内容“六艺”指_、_、_、_、_和_。答案礼乐射御书数发布13世界上最早颁布义务教育法的国家是_。答案德国1417世纪捷克教育家_在_中系统论证了班级授课制，从而奠定了它的理论基础。答案夸美纽斯大教学论1516世纪，班级授课制首行于欧洲。1862年，北京的_（学校）在我国最早试用班级授课制。答案京师同文馆161901年，清政府宣布_、_，班级授课制逐步在全国各地实施。答案废科举兴学堂17_是现代教育的重要标志，是教育民主化的根本保证，是国家干预和管理教育的一种重要手段。答案教育立法五、简答题1简述教育的生物起源论和心理起源论的共同缺陷。答教育的生物起源论和心理起源论的共同缺陷在于否定了教育的社会属性，否认了教育是一种自觉的有意识的活动，把动物本能和儿童无意识的模仿同有意识的教育混同。2简述教育史上关于教育起源的三种主要理论的基本观点。答第一，生物起源论，认为人类的教育起源于动物界的生存本能活动。这种观点否认了人与动物的区别，否认了教育的社会性，是错误的。第二，心理起源论，认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿。这种观点否认了教育是在意识支配下产生的目的性行为，是错误的。第三，劳动起源论，认为教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。这种观点科学地说明了教育的起源，是正确的。3简述恩格斯对蒙昧和野蛮两个时代特点的概括。答恩格斯把蒙昧时代概括为，“是以获取现成的天然产物为主的时期；人工产品主要是用作获取天然产物的辅助工具”。把野蛮时代概括为“学会畜牧和农耕的时期，是学会靠人的活动来增加天然产物生产的方法的时期”。4简述原始社会教育的特点。答第一，没有阶级性。不管什么人都有享受教育的权利；用平等的精神教育儿童青少年。第二，主要为生产劳动服务。教育主要围绕生产劳动进行；把传授生产经验作为基本的教育内容。第三，在整个社会生活中进行。既在生产实践，也在政治、宗教和艺术活动中进行教育。第四，教育手段极端简单。教育手段主要靠年长一代的言传身教。5简述原始社会末期教育活动的新特征。答第一，教育目的更加明确。即将青少年一代培养成合格的氏族成员。第二，教育内容更加丰富。除了必须学习生产劳动技能，还要学习氏族的风俗习惯和信仰。第三，教育形式更加多样化。口头传授的方式越来越多，如通过谚语、歌谣、故事等方式进行教育。6简述古代社会教育的特点。答第一，专门的教育机构和执教人员。奴隶社会初期，社会上出现了专事知识传授活动的知识分子教师和专门对儿童进行教育的场所学校。第二，鲜明的阶级性和严格的等级性。只有统治阶级及其子弟享有受教育的权利和机会。封建社会，统治阶级内部各个阶层的人进入何种学校有严格的等级规定。第三，教育与生产实践的分离和对立。鄙视体力劳动和体力劳动者，轻视生产知识的传授。第四，教育内容更加丰富。文字的发展和典籍的出现丰富了教育内容，提高了教育职能。第五，教育方法崇尚书本、呆读死记、强迫体罚、棍棒纪律。第六，官学和私学并行的教育体制。由封建王朝举办和管理的学校系统称为官学；与官学并行，行于民间的教育称为私学。第七，个别施教或集体个别施教的教学形式。古代社会生产的手工业方式决定了教育上的个别施教形式，充其量集体个别施教。7简述学校教育产生的条件。答第一，社会生产水平的提高，为学校的产生提供了必要的物质基础。生产力的发展为社会提供了相当数量的剩余产品，从而使一部分人可以脱离生产劳动而专门从事教与学的活动。第二，脑力劳动与体力劳动的分离，为学校的产生提供了专门从事教育活动的知识分子。第三，文字的产生和知识的记载与整理达到了一定程度，使人类的间接经验得以传递。文字是记载人类总结出来的文化知识经验的惟一工具。只有在文字产生以后，才有可能建立起专门进行教育、组织教学的场所学校。第四，国家机器的产生，需要专门的教育机构来培养官吏和知识分子。国家建立后，统治者迫勿需要培养自己的继承人和强化对被统治者的思想统治。8简述现代教育的一般特点。答第一，教育与生产劳动相结合。这是现代教育的基本特征。现代科学技术的发展和现代大工业生产的客观要求，使教育和生产劳动相结合成为一种必然。第二，教育的广泛普及和普及年限的逐步延长。现代生产不仅要求培养各种专门人才，而且要求每个劳动者必须具有一定的文化修养。社会生产力水平越高，科学技术越发展，对劳动者教育程度的要求越高。第三，教育形式多样化。现代教育已摆脱传统的单一普通学校教育的局面，种类繁多的教育形式应运而生。第四，终身教育成为现代教育的共同特征。不论是出于人生价值的满足，还是迫于工作的需要，终身教育越来越成为人们的共同追求。第五，教育内容、教育手段、教育观念、教师素质的现代化。追求教育与时代的同步适应是各国教育的共同目标，只有同步适应的教育才能使教育更好地促进社会发展，满足社会需要。第六，现代教育追求通才教育和全面教育。通才教育即专业面要宽，专业基础知识要广博。全面教育即能够全面掌握现代生产或现代管理的原理和工作技能，具有广泛的适应性。9简述资本主义教育的特点。答第一，教育的广泛普及。从法律上废除了封建教育的等级制，扩大和普及了学校教育。第二，学校教育系统逐步完善。由于初等教育的普及和高等教育的发展，各级各类学校联成了一个统一的教育体系。第三，创立新的教育组织形式班级授课制。17世纪捷克教育家夸美纽斯在大教学论中对班级授课制给予了系统的理论概括，从而莫定了其理论基础。第四，教学内容日益丰富。自然科学知识陆续进入学校的课堂之中，由于科学进步而引起的学科分化为学校课程的丰富提供了条件。第五，教学设备和手段不断更新发展。随着科学技术的进步以及社会对教育作用的认识逐渐提高，一些新的教学设备和教学手段进入教学领域。第六，教育的阶级性依然存在。资产阶级自我标榜的教育民主在教育实践中表现为，受教育权形式上的平等而实际上的不平等。第七，宗教教育在学校中占有一席之地。教育权虽然收归国有，但教会开办的学校依然广泛存在。第八，民族和种族歧视在移民人口较多的国家变成一个重要的教育问题。移民与当地居民之间长久存在的歧视与隔离问题反映到教育上，必然存在教育上的民族与种族歧视。10简述社会主义教育的特点。答第一，以马克思主义为指导思想，在共产党的领导下进行。马克思主义科学地阐明了自然、社会和人类思维的基本规律，为我们指明了社会发展的正确道路。第二，教育内容具有先进性和完善性。社会主义教育以人类的先进思想，健康向上的教育内容，科学的文化知识和优秀的精神文明教育年轻一代，使他们成为德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。第三，比资本主义教育更好地实现了教育平等。在社会主义中国，教育不再是有产阶级的特权，每一个社会公民都享有同等的受教育权。第四，消除了民族和种族歧视。国家对少数民族的教育发展给予格外的关注，在教育投入、招生标准、教师培训、工资待遇等方面都制定了倾斜、支持的政策。第五，教育与宗教分离。公民有信仰宗教的自由，但教育不受宗教影响。11简述英、法、美、日四国普及义务教育的最早开端。答英国于1870年颁布初等教育法，规定各学区有权对512岁儿童实施强迫教育。法国于1881年颁布法令，规定实施普及义务初等教育。美国于1852年由马萨诸塞州率先颁布强迫义务教育法令。日本于1872年颁布“学制令”开始教育的普及。12简述现代教育的发展趋势。答第一，培养全面发展的个人正由理想走向实践。在社会主义条件下，把造就全面发展的个人作为培养社会合格人才的共同目标，从而使马克思主义的全面发展学说从理论走向现实。第二，教育与生产劳动相结合成为现代教育规律之一。教育与生产劳动相结合是现代社会发展和教育自身发展的必然趋势。第三，教育民主化向纵深发展。教育民主化伴随着社会政治的改善、民众的觉悟、被统治阶级的不懈斗争逐步进步。第四，人文教育与科学教育携手并进。人文教育与科学教育的结合已经成为发达国家教育的一个共识，也是现代教育研究的一个共同课题。第五，教育普及制度化，教育形式多样化。普及教育被纳入法制的轨道加以实施；生产力和科技的进步为多种形式教育的产生提供了条件，各种教育形式应运而生。第六，终身教育成为现代教育中一个富有生命力和感召力的教育理论。终身教育把教育看成是一个持续不断的过程，这一思想已日益成为各国开展继续教育的理念和依据。第七，实现教育现代化是各国教育的共同追求。实现教育现代化是实现社会现代化的一个重要组成部分和必要前提。社会现代化的总体背景必然促进教育现代化的发展。13简述教育民主化向纵深发展的具体表现。答第一，教育普及化的开始。近代社会，资产阶级为培养本阶级所需要的人才，要求教育权收归国家所有，以国家法令的形式推行初等教育的普及。Y现代社会，伴随社会民主进程的加快和社会民主制度的逐渐完善，普及教育开始演变成提高全体国民素质的国家行为。第二，“教育机会均等”口号的提出。18世纪启蒙思想家提出“教育机会均等”的口号，经过斗争，在法律上得以确认。20世纪中期以来，教育机会均等已由一个教育问题演变为一个社会政治问题。第三，教育法制化的形成。教育立法是现代教育的重要标志，是教育民主化的根本保证，是国家干预和管理教育的一种重要手段。第四，教育民主化的质量和水平不断提高。教育民主化是个漫长的历史发展过程。14简述联合国人权宣言第26款中对“教育机会均等”的概括。答联合国人权宣言第26款对“教育机会均等”的概括“不论社会阶层，不论经济条件，也不论父母的居住地，一切儿童都有受教育的权利。”15简述现代教育普及制度化的具体表现。答第一，通过颁布专门的教育法令规定国家、家庭和学生个人各自必须履行的义务，从而保证义务教育的普及真正落到教育实践之中。第二，形成一系列具体的行为规范来督促普及教育的落实。第三，义务教育的年限确定和延长亦由新的法令去规定和推行六、论述题1如何理解教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。答第一，人类的教育是伴随人类社会的产生而产生的，推动人类教育起源的直接动因是劳动过程中人们传递生产经验和生活经验的实际社会需要。（1）劳动过程中积累的经验必须由年长者传授给年轻一代。（2）掌握必要的有关知识是进行劳动的前提。（3）劳动是一种社会性活动，而人的社会性需要通过教育来养成。（4）劳动是一种有意识、有计划、有创造的活动，促进了人脑的发展，使教育的产生具备了一项基本条件。（5）伴随劳动产生的语言使教育的产生具备了另一项基本条件。第二，教育起源于人的自身发展的需要。儿童出生之后必须学习生产经验和生活规范，以适应人类社会特有的生活，促进社会生活的延续和发展。同时，这种学习的结果也发展了儿童的身心，实现了精神成长，使个体趋于社会化和文明化。收集第三，社会需要的实现和个体发展需要的满足是同一传授过程中两个不可分割的方面，教育起源于这两种需要的辨证统一。2如何理解社会主义阶段，培养全面发展的个人正由理想走向实践这一论断。答第一，实现人的全面发展是教育的最高目的，千百年来众多教育家分别从不同的角度阐述了实现人的全面发展的思想，如亚里士多德、卢梭、莫尔、欧文等。但由于社会生产力发展水平和社会制度的制约，在很长的历史时期里，这些思想无法变成现实。第二，马克思主义诞生后，马克思对人的全面发展进行了科学的论证，指明人的全面发展正在由理想向现实逼近。特别在资本主义大工业兴起以后，不论社会生产领域，还是社会工作部门，都要求人具有全面性。一个人发展得越全面越能适应不同社会工作的需求。随着社会的发展，这种全面性的要求将越来越高。但由于资本主义制度中无法克服的种种弊端，人的全面发展也不能完全实现。收集第三，社会主义社会，从社会制度、教育目标、生产部门等方面都协同一致，把造就全面发展的个人作为培养社会合格人才的共同目标，从而使马克思主义的全面发展学说不再是理论和理想，在实践中，人的全面发展正在不断向现实靠近。3联系当前社会实际，说明教育与生产劳动相结合成为现代教育规律的必然性及其意义。答教育与生产劳动相结合是现代社会发展和教育自身发展的必然规律。第一，社会生产、社会经济的发展客观要求教育与生产劳动相结合。现代社会生产力的提高取决于生产过程中科学与技术的应用程度，取决于劳动者的教育程度是否适合生产过程的需要；教育适应了社会生产力发展的需要，教育与生产劳动有机地结合起来，就能极大地促进社会生产的发展。第二，社会政治的发展也需要教育与生产劳动相结合。教育与生产劳动相结合是改造旧社会最强有力的手段之一。在社会主义社会，教育与生产劳动相结合是提高劳动力素质、改造知识分子世界观的需要。收集第三，实现人的全面发展也需要教育与生产劳动相结合。个人的全面发展包括德、智、体、美、劳等多方面的和谐统一发展。通过教育与生产劳动的结合，可以促进人的智力与体力的发展，可以提高学生的思想道德觉悟和社会实践能力。第四，联系实际。（略）4试述人文教育与科学教育相结合的历史演变过程及其意义。答第一，人文教育是以传授人文知识、培养人文精神为主的教育。科学教育是以传授科学知识、培养科学精神为主的教育。第二，教育发展史上，人文教育与科学教育经历了一个由分离到结合的漫长过程。19世纪以前，世界各国教育基本以人文教育为主；19世纪以后，由于科技在生产中的广泛应用，科学教育开始上升到主导地位；20世纪50年代以来，人文教育与科学教育走向融合。第三，人文教育和科学教育的携手既适应了社会生产力的发展需要，保证了人民生活水平的提高，又利于社会的和谐发展，为人的全面发展提供了可能性。5大鸟带小鸟学飞行，老猫教小猫捕鼠，这些都是动物界的教育现象，人的教育在本质上与动物的教育相同。上述论断正确吗试用教育的劳动起源理论进行分析。答这一论断是错误的。第一，教育的劳动起源论认为，教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。物质资料的生产活动是人类社会最基本的活动，生产劳动使人从动物界分离出来。人类的劳动与动物的本能完全不同（1）人类劳动的根本标志是制造工具。（2）人类劳动是一种有目的有计划的自觉行为。（3）人类劳动是一种社会性活动。（4）人类劳动不是对自然界的消极被动适应，而是积极的改造。劳动为教育的产生提供了必要性和可能条件，教育正是在人类长期的劳动过程中逐渐产生和发展起来的。第二，大鸟教小鸟飞行等现象是动物基于生存和繁衍的本能而产生的，是一种生物行为。它与人类有目的、有意识、自觉的社会性活动教育不能等同。教育是人类社会特有的活动，动物界的哺育、“传授”行为并不是教育。教育学分章节习题及答案（第3章）一、单选题1教育现象广泛存在于动物界，这是（）的基本观点。A劳动起源论B模仿起源论C生物起源论D心理起源论答案C2我国最早将“教”和“育”两个字连起来使用的人是（）。A荀子B许慎C孔子D孟子答案D3“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也”，出自（）。A四书集注B说文解字C论语D中庸答案B4教育是生活的准备，如何经营完美的生活是教育应教导的一件大事，这是（）的观点。A瑞士教育家裴斯泰洛齐B德国思想家雅斯贝尔斯C英国教育家斯宾塞D美国教育家杜威答案C5教育是（）。A生理现象B社会想象、生物现象C社会现象D生物现象答案C6教育的质的规定性是（）。A人类固有的B教育本身固有的C生物固有的D社会固有的答案B7教育内容是（）。A教育者和受教育者的共同客体B主客体的统一C受教育者的客体D教育者的客体答案A8教师是（）。A教育过程中“学”的主体B教育内容的主体C教育过程的主体D教育过程中“教”的主体答案D二、多选题1教育的具体而实在的规定性主要体现在（）A教育是人类有意识地传递社会经验的活动B教育具有经济功能C教育具有政治功能D教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动E教育是人类所特有的一种有意识的社会活动答案ADE2人的教育活动和动物的“教育”活动的本质区别是（）A复杂性B意识性C目的性D社会性E规律性答案BD3构成教育活动最基本的因素有（）A教育形式B教育者C教育环境D教育内容E受教育者答案BDE4在教育构成要素中，（）A受教育者既是教育的主体，又是教育的客体B受教育是教育过程中“学”的主体C教育者是教育过程中“教”的主体D教育者和受教育者是复合主体E教育内容是教育者和受教育者共同的客体答案ABCDE5学校教育和一般教育活动相比其特殊性主要体现在（）A以提高效率为目的B有一定的规章制度C学校教育是由专职机构和专职人员来承担实施D学校教育的目的性、组织性、计划性最强E有一定的作息时间答案CD6学校教育内容的特殊性主要是（）A具有明显的系统性B具有更高的社会价值C具有更高的教育价值D具有明显的目的性E具有明显的全面性答案ABCE7教育要素之间的联系主要表现为（）A教师与社会的联系B教育内容与社会的联系C教的主体与学的主体间的联系D学生与社会的联系E教育活动之主客体间的联系答案CE8教与学的矛盾两方面的同一性具体体现在（）A它们互为存在的依据B教是为了学，学的前提是有了教C教与学在范围和程度上相同D它们互为存在的条件E教与学有着共同的指向对象教育内容答案ABD9将教与学的矛盾视为教育过程中的主要矛盾，是因为（）A它贯穿于教育过程的始终B它是教育过程中其他矛盾发生的根源C它是教育过程的全部内容D它是教育过程产生、发展的根本动力E它对教育过程中其他矛盾的存在和发展有着决定性的影响答案ABDE10在教与学构成的主要矛盾中，教是矛盾的主要方面，是因为（）A教的主体对学的主体的活动具有决定性影响B教的时间大于学的时间C教更具有自觉性、主动性和创造性D教的主体大于学的主体E教先行地理解和体现着社会的需要答案ACE三、名词解释1教育（广义的）是有意识的以影响人的身心发展、改变人的身心素质为直接目标的社会活动。2学校教育学校教育是由专职机构的专职人员承担实施的有目的、有计划、有组织的，以影响人的身心发展为直接目标的系统性社会活动。3教育者在教育活动中以教为职责的人是教育者。从广义的角度看，教育者包括一切对他人施加有意识的教育影响的人；从学校教育的角度看，教育者主要指教师。4受教育者在教育活动中以学为职责的人被称为受教育者。从广义的角度看，受教育者包括所有为提高自身素质处于学习状态的人；从学校教育的角度看，受教育者特指教师“教”的对象一学生。5教育内容是“教”“学”双方共同的客体，它是教育活动中教与学的主体间所传递信息的主要组成部分。6教育的本质就是教育的质的规定性，指教育区别于其他事物的根本属性。即教育是人类所特有的、有意识地传递社会经验和培养人的社会实践活动。四、填空题1在讨论教育的特点时，需首先确定教育特点的_，这个参照系就是与教育活动处于同一层次的其他_。答案参照系社会活动2教育的质的规定性是在已有的教育事实的基础上对教育特性的_。答案抽象和概括3教育是人类所特有的一种_活动。答案有意识的社会4动物对后代的爱护、照顾和抚育是一种_的活动。答案本能5教育是人类有意识地传递_的活动。答案社会经验6人的教育活动和动物的“教育”活动的本质区别是人类的教育活动具有_和_。答案社会性意识性7教育是以人的培养为直接目标的_活动。答案社会实践M8人类所特有的传递经验的方式是_。答案教育9在早期，人类传递社会经验主要有两种方式，其一是有人有意识地提供_或_，让另外的人模仿；其二是有人利用语言文字将_总结归纳出来，以浓缩化、集约化的方式提供给另外的人，让他们理解并掌握。答案行为模式活动模式知识经验10人类传递社会经验的教育方式和动物的_方式相比有极大的优越性。答案信息遗传五、简答题1简述分析教育特点的方法论。答第一，分析教育特点就是寻找教育区别于其他事物的特殊性。事物的特点是指事物所独有的不同于其他事物的特殊性。事物的特点必然是事物的性质，但是事物的性质不一定就是它的特性，教育的特点、特性就是指教育所独有的性质、特殊性。第二，任何事物的特点或属性都是相对而言的。只有通过比较，才能真正认识教育的特点。教育作为社会活动之一，确定教育的特点就是确定教育活动与其他社会活动的区别。2为什么说教育的质的规定性是教育本身所固有的答所谓质，就是使该事物成为它自身而区别于其他事物的一种内在规定性，质是由事物内部矛盾的特殊性决定的，而不是人为强加或由人的认识决定的。教育的质的规定性也是由教育自身的矛盾特殊性决定的，它表现看教育独有的矛盾运动规律。教育的质的规定性不是意识所决定或规定的，而是教育这种社会活动在历史发展过程中沉淀生成的。教育的质的规定性是在已有的教育